Ciri anak tunarungu: ciri pendidikan dan rehabilitasi

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Terakhir diubah: 2024-02-18 02:43

Uraian singkat tentang anak tunarungu menunjukkan bahwa pendidikan mereka dimungkinkan baik di sekolah maupun di lembaga khusus. Gangguan pendengaran (cacat awal) menyebabkan keterbelakangan bicara (cacat sekunder) dan perlambatan atau pembentukan spesifik fungsi lain yang terkait dengan yang terpengaruh (persepsi visual, pemikiran, minat, memori), yang menunda pembentukan psikologis secara keseluruhan. Dalam psikologi khusus, perkembangan psikologis semacam ini disebut defisien.

Karakteristik psikologis dan pedagogis anak tunarungu

Perkembangan psikologis anak-anak dengan kelainan pendengaran mengikuti pola yang sama yang terungkap dalam perkembangan anak-anak yang mendengar secara normal (L. S. Vygotsky). Perkembangan psikologis anak dengan patologi pendengaran terjadi dalam kondisi khusus yang membatasi pengaruh eksternal dan kontak dengan dunia di sekitar mereka. Akibatnya, aktivitas psikologis anak disederhanakan, interaksi dengan pengaruh eksternal akan menjadikurang sulit dan berbeda, interaksi lintas fungsi yang terbentuk berubah.

Karakteristik psikologis dan pedagogis anak tunarungu menunjukkan bahwa untuk anak dengan patologi seperti itu, bentuk benda dan benda sering disajikan dalam bentuk stereotip inert: ini topi bowler hijau, biru tidak lagi topi bowler, objek lain. Anak prasekolah tunarungu yang telah menguasai informasi dalam proses pembelajaran sering menggunakan gerak tubuh alami sebagai alat komunikasi ketika mengalami kesulitan.

Anak tunarungu dapat mengalami perubahan kecepatan pembentukan psikologis dibandingkan dengan anak-anak yang mendengar secara normal: penghambatan perkembangan psikologis setelah periode tertentu setelah lahir dan/atau setelah kehilangan pendengaran dan pemaksaan pada periode selanjutnya dalam keadaan yang sesuai pengajaran dan pendidikan.

Untuk anak dengan gangguan pendengaran, oligofrenia adalah karakteristik dalam fungsi beberapa organ indera dan pelestarian kondisional lainnya. Misalnya, kerentanan kulit dipertahankan, namun, dengan tidak adanya pelatihan, persepsi pendengaran tidak berkembang, dan persepsi visual terbentuk dalam keadaan khusus, mengimbangi pendengaran.

Bentuk berpikir visual mendominasi pada balita, dan bahasa tertulis (menurut metodologi pengajaran, anak-anak ini belajar membaca pada usia dini, sebelum berusia 3 tahun) mendominasi ucapan lisan. Patologi mengarah pada kekhasan pembentukan industri kognitif dan individu. Karakteristik industri kognitif:

1. Analisis visual bayi tunarungu akan menjadi yang utama dalam memahami lingkungankedamaian dan dalam menguasai informasi.
2. Pembentukan persepsi visual pada anak dengan kelainan pendengaran memiliki beberapa ciri khas: tipe persepsi analitis: mereka memperhatikan elemen dan detail objek, gambar mengandung lebih banyak detail dan elemen.
3. Kesulitan dalam persepsi sintetik: kesulitan dalam mengenali gambar yang terputus-putus, terbalik, dalam memahami gambar yang mengungkapkan hubungan spasial.
4. Anak prasekolah dengan patologi ini dapat memahami ucapan pembicara, berdasarkan pemahaman visual.

Peran persepsi visual

Persepsi visual memainkan peran besar dalam mengkompensasi patologi. Ciri umum anak tunarungu dan tunanetra adalah pengenalan objek yang lebih lambat dibandingkan dengan teman pendengarannya. Dengan demikian, anak-anak tunarungu dan pendengaran usia sekolah dasar diperlihatkan gambar benda-benda terkenal untuk waktu yang singkat (dari 22 hingga 7 detik). Ini memungkinkan Anda mengetahui berapa lama waktu yang dibutuhkan anak-anak untuk mengenali objek.

Bayi tunarungu memiliki pemahaman dan pengenalan yang lebih lambat daripada rekan pendengaran mereka. Mereka membutuhkan lebih banyak waktu untuk mencatat properti informatif dari objek. Hambatan yang lebih signifikan muncul ketika ada kebutuhan untuk mengenali objek yang dikenal, bentuk geometris, elemen otonom (kelompok titik dan garis) dalam posisi terbalik 180 derajat.

Menurut teori para ilmuwan, hal ini disebabkan analisis dan sintesis objek yang kurang detail, dengan penundaanpembentukan pada anak-anak tunarungu dari kesewenang-wenangan jalannya persepsi. Menekankan dan mengenali bentuk benda difasilitasi dengan menguasai notasi yang sesuai dan menggunakannya dalam praktik.

Fitur berpikir

Orang tua dan pendidik perlu mengetahui gambaran singkat tentang anak tunarungu. Dalam perkembangan berpikir, para ahli memperhatikan bahwa sifat-sifat memori verbal anak tunarungu berhubungan langsung dengan lambatnya pembentukan bicara mereka. Ciri-ciri berpikir:

• anak penyandang disabilitas memperhatikan keunggulan pemikiran visual-figuratif dibandingkan verbal-logis;
• Tingkat pembentukan pemikiran verbal-logis tergantung pada pembentukan bicara tunarungu.

Ciri khas pemikiran seorang anak dengan patologi ini digabungkan dengan penguasaan bahasa verbal yang terhambat. Hal ini lebih jelas diungkapkan dalam pembentukan pemikiran verbal-logis. Pemikiran visual-efektif dan kiasan dari siswa tunarungu dan tunarungu juga memiliki ciri khusus.

Gangguan pendengaran mempengaruhi pembentukan semua operasi mental, menyebabkan kesulitan dalam menerapkan pengetahuan teoretis dalam praktik. Penelitian telah menunjukkan bahwa remaja tunarungu membutuhkan sedikit lebih banyak waktu untuk memahami pengetahuan yang diperoleh daripada rekan pendengaran.

Lingkungan emosional

Fitur karakteristik pembentukan lingkungan emosional:

1. Anak prasekolah yang sulit mendengar tidak selalu memahami kondisi di mana proses itu terjadi, dan manifestasi emosional dari orang-orang di sekitarnya, dan karena alasan ini tidak dapat berempati dengan mereka.
2. Anak prasekolah dengan kelainan pendengaran membedakan perasaan yang berlawanan (menangis, tertawa, marah baik), mengalami kesulitan mengingat nama mereka.
3. Anak tunarungu tidak dapat sepenuhnya menyerap pengalaman sosial melalui ucapan.
4. Oligofrenia berbagai jenis kegiatan anak (mata pelajaran, permainan, pekerjaan dasar) berdampak negatif pada perkembangan kualitas individu.

Hubungan antarpribadi

Deskripsi remaja tunarungu dalam hubungan interpersonal:

• untuk remaja tunarungu, seorang pemandu senior dan juru bahasa dalam berinteraksi dengan masyarakat "pendengaran";
• prioritas interaksi dengan senior dan terbatas dengan anak-anak kelompok;
• mungkin merupakan ekspresi perilaku bermusuhan yang terkait dengan kesalahpahaman anak-anak oleh teman sebaya yang lebih tua dan mendengar;
• “permusuhan baik hati” adalah penggunaan cara non-verbal oleh anak tunarungu untuk menarik minat lawan bicara.

Sesuai dengan hukum seragam pembentukan psikologis, kepribadian anak tunarungu dan tuna rungu terbentuk dalam proses komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa dalam proses penguasaan sosial.pengalaman.

Kegagalan pendengaran atau gangguan pendengaran mutlak menyebabkan kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain, menunda proses penguasaan informasi, memiskinkan pengalaman anak-anak dan tidak dapat tidak mempengaruhi perkembangan kepribadian mereka.

Rehabilitasi anak tunarungu

Rehabilitasi anak tunarungu dibagi menjadi beberapa tahap

Diagnosis. Peran utama pada tahap ini dimainkan oleh dokter yang, menggunakan peralatan khusus, membuat diagnosis. Faktor-faktor berikut dapat mempengaruhi diagnosis

• kesejahteraan anak;
• perilaku anak;
• kesehatan mental anak;
• usia anak.

Pada tahap ini, seorang guru tunarungu dan psikolog juga datang membantu dokter. Guru tunarungu melakukan pengamatannya dan, berdasarkan hasil mereka, mengkonfirmasi atau mengoreksi diagnosis. Psikolog menentukan tingkat perkembangan psikologis dan membedakan antara gangguan mental dan gangguan penglihatan dan pendengaran.

Koreksi dan rehabilitasi. Audiolog memilih dan menyesuaikan alat bantu dengar dengan kebutuhan anak. Penyesuaian alat bantu dengar harus dilakukan terus-menerus pada usia prasekolah dan sekolah anak. Perangkat diatur sesuai dengan usia dan indikator psikologis, dan juga tergantung pada kemampuan keluarga.

Metode Rehabilitasi

Metode rehabilitasi berikut dibedakan:

1. Medis. Perawatan dan pembedahan (implantasiperangkat yang mengubah impuls dari mikrofon eksternal menjadi sinyal yang dapat dimengerti oleh sistem saraf pusat).
2. Teknis. Alat bantu dengar palsu.
3. Psikologis dan pedagogis. Dengan bantuan teknik audiologi dan terapi wicara, pendengaran, bicara, berpikir, dan fungsi mental lainnya berkembang.
4. Rehabilitasi sosial mencakup orang tua yang memilihkan tempat belajar untuk anaknya, serta penyediaan alat bantu dengar dan implan koklea gratis oleh negara.
5. Motif. Jenis rehabilitasi ini ditujukan untuk mengembangkan kualitas fisik dan kemampuan motorik.
6. Verbotonal. Saat menggunakan metode ini, anak terlibat dengan guru. Mereka berbicara ke mikrofon dengan bantuan filter, suara tidak hanya ditransmisikan melalui telinga, tetapi juga berubah menjadi getaran, yang memungkinkan anak untuk merasakan ucapan secara taktil. Metode ini memungkinkan anak untuk memahami dan memahami orang lain lebih cepat, dan juga meningkatkan perkembangan bicaranya.

Selain itu, psikolog melakukan wawancara dengan orang tua anak. Memberi tahu mereka cara memperlakukan dan berkomunikasi dengan benar dengan anak yang mengalami gangguan pendengaran atau tuli, dan hak apa yang mereka miliki.

Mengajar anak tunarungu

Manusia berkembang secara langsung dalam kontak dengan lingkungan. Interaksi tersebut terjadi dengan penganalisis tertentu, yaitu auditory, skin, visual, gustatory dan lain-lain.

Analisis pendengaran adalah salah satu yang paling penting, oleh karena itu, apa pun alasan gangguan pendengaran sebagian atau seluruhnya pada anak, konsekuensinya terutamahanya sosial:

• membatasi komunikasi dengan teman sebaya;
• isolasi;
• gangguan memori, bicara;
• pengembangan pemikiran khusus, dll.

Berdasarkan kriteria psikologis dan medis, anak tunarungu dibagi menjadi:

1. Tuli.
2. Gangguan pendengaran.
3. Tuli terlambat.

Karakteristik psikologis dan pedagogis dari pidato anak-anak dengan gangguan pendengaran berarti bahwa dokter, sebagai suatu peraturan, merujuk anak-anak ke kategori gangguan pendengaran, yang dengannya kehadiran pendengaran minimal memungkinkan mereka untuk menguasai dasar-dasar komunikasi verbal, tanpa campur tangan spesialis, yaitu sendiri.

Anak-anak tunarungu tidak sepenuhnya kehilangan pendengaran mereka, dan tubuh anak mencoba untuk melewati cacat ini, untuk mengkompensasi kekurangan tersebut. Dengan cara ini, anak pada dasarnya berbeda dari anak tunarungu dan pendengaran. Pada anak-anak seperti itu, gangguan pendengaran merupakan faktor mendasar dalam perkembangan fitur bicara.

Disediakan lembaga pendidikan khusus untuk anak tunarungu: taman kanak-kanak, di mana ada dua kelompok - untuk anak tunarungu dan tunarungu.

Sekolah khusus, biasanya lembaga semacam itu dibatasi untuk anak tunarungu dan tunarungu.

Mengajar anak tunarungu

Fitur gangguan pendengaran, yaitu kehadiran parsialnya, belajar mandiri dasar-dasar komunikasi wicara, serta adaptasi terhadap cacat pendengaran - tidak hanya menentukan nuansa perkembangan, tetapi juga merupakan jalan menuju pendidikan khusus.

Pembelajaran tidak hanya didasarkan pada perolehan dan asimilasi yang barupengetahuan dan keterampilan, juga ditujukan untuk mengatasi gangguan perkembangan sosial anak tersebut. Jadi, metode pengajaran khusus telah dikembangkan, yang tidak hanya didasarkan pada perkembangan bicara, tetapi juga mengembangkan mekanisme kompensasi. Teknik-teknik tersebut memerlukan syarat-syarat tertentu, yaitu yang mampu mengembangkan dan meningkatkan dana santunan anak yang sudah ada.

Pelatihan menggunakan metode khusus ditujukan untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam perkembangan bicara dan mengisinya. Berkat dia, ucapan yang benar, pemikiran konseptual terbentuk dan ingatan meningkat. Juga, perhatian khusus diberikan pada pengembangan kosa kata.

Fitur metodologi dan kekhususannya sama sekali tidak berarti bahwa proses pembelajaran berbeda dengan sekolah biasa. Hanya berbeda dalam teknik pengajaran bahasa tertentu memainkan peran khusus di dalamnya - akumulasi kosakata, koreksi kosakata dan pemahaman frase dan frase.

Juga, sekolah luar biasa memberikan perhatian besar pada pembelajaran polisensori - kemampuan membaca kata-kata di bibir, mengandalkan pendengaran. Menulis dan membaca juga merupakan bagian dari pendidikan khusus. Keterampilan seperti itu memungkinkan Anda untuk menguasai bahasa dan ucapan dengan cukup, dan juga berkontribusi pada pembentukan kepribadian dan mengatasi hambatan psikologis.

Tempat penting ditempati oleh literatur khusus, di mana tempat khusus diberikan untuk ilustrasi, yang harus menyampaikan isi materi seakurat mungkin.

Mengajar anak tunarungu

Pendidikan anak tunarungu dilakukan dengan menggunakan berbagai teknik khusus. Tugas utamanya adalah pelatihanpidato, pemahaman yang benar tentang makna kompleks dan adaptasi dalam lingkungan sosial.

Metode utama pengajaran anak tunarungu adalah metode bilingual, yang pada kenyataannya didasarkan pada studi tentang dua cara proses pembelajaran - berdasarkan bahasa isyarat dan bahasa dalam pidato tertulis dan lisan. Pendekatan pembelajaran ini mulai dipraktikkan pada tahun 80-an abad terakhir.

Keunikan metodologi ini adalah tidak adanya preferensi antara sarana proses pembelajaran. Sebaliknya, studi bahasa isyarat ditujukan untuk mempercepat transfer informasi, emosi, yaitu menghilangkan hambatan komunikasi.

Penghapusan hambatan komunikasi antara guru dan guru berkontribusi pada asimilasi materi yang cepat, pengkhianatan latar belakang emosional, dan juga memungkinkan Anda untuk membangun hubungan saling percaya, yang penting dalam proses pendidikan. Namun, cara pembelajaran ini bukanlah obat mujarab, masih banyak masalah yang belum terselesaikan, misalnya rasio optimal pembelajaran bahasa yang masih belum jelas. Selain itu, pidato tertulis dapat bersifat nasional, dan bahasa isyarat bersifat internasional, yang mempersulit proses pendidikan.

Saat ini, selain metode khusus, pencapaian ilmiah semakin banyak digunakan untuk mengajar anak-anak - berbagai penguat suara dan implan. Dan semakin banyak metode yang ditingkatkan dengan penggunaan teknologi modern. Pemanfaatan teknologi modern dalam proses pembelajaran tidak hanya sebagai sarana optimalisasi, tetapi juga mengatasi penyimpangan dalam pembangunan.