Lingkungan emosional-kehendak anak prasekolah: fitur pembentukan. Fitur karakteristik kegiatan dan permainan untuk anak-anak prasekolah

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Terakhir diubah: 2024-02-18 02:44

Di bawah lingkup emosi-kehendak seseorang memahami fitur-fitur yang terkait dengan perasaan dan emosi yang muncul dalam jiwanya. Perkembangannya harus diperhatikan pada masa awal pembentukan kepribadian yaitu pada usia prasekolah. Apa tugas penting yang perlu diselesaikan orang tua dan guru dalam kasus ini? Perkembangan lingkungan emosional-kehendak anak terdiri dari mengajarinya mengendalikan emosi dan mengalihkan perhatian. Pada saat yang sama, penting bagi anak prasekolah untuk belajar melakukan semuanya dengan benar dan melalui "Saya tidak mau". Ini akan mengembangkan kemauan, disiplin diri, dan juga mempersiapkannya untuk belajar di kelas dasar.

Meningkatkan lingkup emosi-kehendak anak prasekolah adalah tugas yang agak sulit. Solusinya akan membutuhkan banyak kesabaran, perhatian dan cinta untuk bayi, pemahaman tentang kebutuhan dan kemampuannya dari pendidik dan orang tua. BesarBantuan dalam hal ini disediakan oleh game edukasi. Penggunaannya memungkinkan Anda mengarahkan energi anak prasekolah ke arah yang benar. Misalnya, meredakan ketegangan emosional dan otot atau membuang agresi.

Bahan Utama

Lingkungan emosional-kehendak anak prasekolah mencakup elemen-elemen berikut:

1. Emosi. Itu adalah reaksi paling sederhana yang muncul pada diri seorang anak ketika dia berinteraksi dengan dunia luar. Ada klasifikasi kondisional emosi. Mereka dibagi menjadi positif (kegembiraan dan kegembiraan), negatif (takut, marah), dan netral (kejutan).
2. Perasaan. Komponen bola yang dipertimbangkan ini lebih kompleks. Ini mencakup berbagai emosi yang dimanifestasikan oleh individu dalam kaitannya dengan peristiwa, objek, atau orang tertentu.
3. Suasana hati. Ini adalah keadaan emosi yang lebih stabil, tergantung pada banyak faktor. Diantaranya: keadaan kesehatan dan nada sistem saraf, lingkungan dan aktivitas sosial, situasi dalam keluarga, dll. Suasana hati diklasifikasikan menurut durasinya. Itu bisa berubah atau stabil, stabil atau tidak. Faktor-faktor tersebut ditentukan oleh karakter seseorang, temperamennya, serta beberapa fitur lainnya. Suasana hati memiliki dampak serius pada aktivitas seseorang, baik yang merangsang atau membuat mereka frustrasi.
4. Akan. Komponen ini mencerminkan kemampuan seseorang untuk secara sadar mengatur aktivitasnya dan mencapai tujuannya. Perlu dicatat bahwa komponen ini sudah cukup berkembang di kalangan siswa yang lebih muda.

Fitur

Karakteristik lingkungan emosional-kehendak anak prasekolah memungkinkan kita untuk menilai bahwa kualitas pribadi yang terkait dengannya memiliki perkembangan progresif di masa kanak-kanak. Dan ini terjadi berkat aktivitas orang kecil. Pada saat yang sama, pengaturan semua bidang studi anak tentang dunia di sekitarnya tunduk pada pengaruh proses emosional, yang ontogeninya terkait erat dengan perkembangan mental anak. Dan semua ini tidak mungkin tanpa aktivitas kognitif, kesadaran diri dan hubungan antara motivasi dan kebutuhan.

Isi lingkup emosional-kehendak anak prasekolah, serta dinamika usianya, ditentukan oleh perubahan reaksi anak terhadap benda-benda dunia di sekitarnya saat ia tumbuh dewasa. Berdasarkan ini, tahapan berikut dibedakan:

1. Periode dari lahir sampai 1 tahun. Tanda-tanda perkembangan normal dari lingkup emosional-kehendak anak adalah pengakuan orang tua mereka, serta kemampuan untuk membedakan orang yang dicintai dan menunjukkan reaksi terhadap kehadiran, suara, dan ekspresi wajah mereka.
2. Periode dari satu tahun hingga 3 tahun. Pada masa inilah pembentukan tingkat minimal rasa percaya diri dan kemandirian berlangsung. Intervensi dalam pengembangan lingkup emosional-kehendak anak dari orang dewasa diperlukan hanya jika jelas bahwa bayi meragukan kemampuannya, bicaranya kurang berkembang dan ada gangguan dalam keterampilan motorik.
3. Periode 3 sampai 5 tahun. Lingkup emosional-kehendak dari kepribadian anak prasekolah pada usia ini menemukan manifestasinya dalam keinginan aktif untuk mengetahui dunia di sekitar, dalamimajinasi yang jelas, serta meniru tindakan dan perilaku orang dewasa. Koreksi untuk anak-anak usia ini diperlukan hanya ketika anak terus-menerus tertekan, ia lesu dan kurang inisiatif.
4. Periode 5 sampai 7 tahun. Ini adalah saat ketika, berkat pembentukan lingkup emosional-kehendak anak prasekolah, ia mengembangkan keinginan yang nyata untuk mencapai tujuannya dan rasa kewajiban. Pada saat yang sama, keterampilan kognitif dan komunikasi berkembang cukup cepat.

Dengan berlalunya periode usia prasekolah, isi emosi secara bertahap berubah pada seorang anak. Mereka berubah dan perasaan baru muncul. Hal ini disebabkan adanya perubahan mengenai struktur dan isi aktivitas orang kecil. Anak-anak lebih aktif berkenalan dengan alam dan musik, mengembangkan emosi estetika mereka. Berkat ini, mereka memiliki kemampuan untuk merasakan, mengalami, dan merasakan keindahan yang ada dalam hidup kita dan dalam karya seni.

Permainan dan kegiatan untuk pengembangan lingkup emosional-kehendak anak prasekolah mengembangkan keingintahuan dan kejutan di dalamnya, kemampuan untuk meragukan atau percaya diri pada tindakan dan niat mereka, serta kemampuan untuk mengalami kegembiraan dari yang benar masalah yang terpecahkan. Semua ini mengarah pada peningkatan keterampilan kognitif anak-anak. Pada saat yang sama, emosi moral juga berkembang. Mereka memainkan peran penting dalam membentuk posisi aktif anak dan dalam perkembangan pribadinya.

Menunjukkan perasaan

Perubahan utama dalam lingkup emosional-kehendak anak prasekolah terjadi sehubungan dengan perubahan hierarkimotif, munculnya kebutuhan dan minat baru. Pada anak-anak seusia ini, ada hilangnya perasaan impulsif secara bertahap, yang menjadi lebih dalam dalam konten semantik mereka. Namun, anak-anak masih belum bisa mengendalikan emosinya sampai akhir. Hal ini disebabkan kebutuhan organik seseorang, seperti haus, lapar, dll.

Selain itu, peran emosi dalam aktivitas anak prasekolah juga dapat berubah. Dan jika pada tahap awal ontogenesis panduan utama untuk orang kecil adalah penilaian orang dewasa, sekarang ia dapat mengalami kegembiraan berdasarkan pandangannya sendiri tentang hasil positif dan suasana hati yang baik dari orang lain.

Secara bertahap, anak prasekolah menguasai ekspresi emosi dalam bentuk ekspresifnya. Artinya, ekspresi wajah dan intonasi menjadi tersedia baginya. Menguasai cara ekspresif seperti itu memungkinkan anak untuk sangat menyadari pengalaman orang lain.

Saat mempelajari bidang emosi-kehendak anak prasekolah, menjadi jelas bahwa ucapan memiliki pengaruh penting pada perkembangannya. Pada saat yang sama, proses yang terkait dengan pengetahuan tentang dunia sekitarnya diintelektualisasikan.

Pada usia sekitar 4 atau 5 tahun, anak-anak mulai mengembangkan rasa kewajiban. Dasar pembentukannya adalah kesadaran moral anak terhadap persyaratan yang dibebankan padanya sebagai pribadi. Ini mengarah pada fakta bahwa anak-anak prasekolah mulai menghubungkan tindakan mereka dengan tindakan serupa dari orang dewasa dan teman sebaya di sekitarnya. Anak-anak berusia 6-7 tahun menunjukkan rasa kewajiban yang paling jelas.

Karena perkembangan rasa ingin tahu yang intensif, anak-anak prasekolah sering mulai menunjukkan keterkejutan dan kegembiraan mempelajari hal-hal baru. Perasaan estetis juga menerima perkembangan lebih lanjut. Hal ini terjadi karena aktivitas anak ke arah kreatif dan artistik.

Faktor perkembangan emosi

Ada momen-momen penting tertentu di mana pembentukan bola sensorik-kehendak anak terjadi. Diantaranya:

1. Asimilasi bentuk sosial oleh anak-anak prasekolah yang berkontribusi pada ekspresi emosi. Faktor seperti itu memungkinkan Anda untuk membentuk rasa kewajiban, menjadi titik awal untuk pengembangan lebih lanjut kualitas moral, intelektual, dan estetika orang kecil.
2. Pengembangan bicara. Melalui komunikasi verbal, emosi anak menjadi semakin sadar.
3. Kondisi umum anak. Emosi bagi anak prasekolah merupakan indikator kesejahteraan fisik dan mentalnya.

Proses kehendak

Untuk pendidikan kemandirian pada anak prasekolah, perlu menguasai penetapan tujuan, perencanaan dan pengendalian. Dan ini dimungkinkan dengan pembentukan tindakan kehendak.

Pekerjaan tersebut dimulai dengan pengembangan penetapan tujuan. Ini melibatkan kemampuan anak untuk menetapkan tujuan tertentu untuk aktivitasnya. Dalam manifestasi dasar, aktivitas seperti itu dapat diamati bahkan pada masa bayi. Dinyatakan dalam kenyataan bahwa anak mulai meraih mainan yang menarik perhatiannya, dan jika itu di luar bidang penglihatannya, maka iapasti akan mulai mencarinya.

Pada usia sekitar dua tahun, bayi mengembangkan kemandirian. Mereka mulai berusaha menuju tujuan. Namun, mereka hanya berhasil dengan bantuan orang dewasa.

Penetapan tujuan anak-anak prasekolah mendapatkan perkembangannya dengan inisiatif, penetapan tujuan mandiri. Selain itu, konten mereka secara bertahap berubah dalam proses menjadi seseorang. Jadi, pada usia prasekolah yang lebih muda, tujuan hanya dikaitkan dengan minat mereka sendiri. Mereka juga diatur berdasarkan keinginan sesaat anak. Anak-anak prasekolah yang lebih tua berjuang untuk apa yang penting tidak hanya bagi mereka, tetapi juga untuk orang lain.

Motif

Pada usia prasekolah, apa yang menentukan perilaku anak terjadi. Ini adalah motif utama yang menundukkan semua yang lain. Hal yang sama terjadi ketika berhadapan dengan orang dewasa. Sebagai akibat dari situasi sosial yang muncul, tindakan tertentu anak memperoleh makna yang agak rumit.

Sejak usia tiga tahun, perilaku anak-anak semakin dipengaruhi oleh motif. Mereka diperkuat, terlibat konflik atau saling menggantikan. Setelah usia ini, ada formasi intensif kesewenang-wenangan gerakan. Dan menguasainya dengan sempurna menjadi tujuan utama kegiatan anak prasekolah. Perlahan-lahan, gerakannya mulai bisa diatur. Anak mulai dapat mengontrolnya berkat citra sensorimotor.

Pada usia 3-4 tahun, anak-anak semakin mulai menggunakan permainan untuk memecahkan masalah kognitif. Mereka memiliki dampak signifikan pada perkembangan lingkungan emosional-kehendak anak-anak prasekolah.pengaruh. Insentif yang paling efektif untuk ini adalah motif pemulihan dan dorongan. Pada usia 4 tahun, anak-anak mulai memilih objek aktivitas mereka dan menyadari tujuan mengubah objek tertentu. Pada usia 4-5 tahun, sebagian besar anak prasekolah dicirikan oleh motif moral. Anak-anak mengatur perilaku mereka sendiri melalui kontrol penglihatan.

Pada usia 5-6 tahun, beberapa trik muncul di gudang anak-anak prasekolah yang memungkinkan mereka untuk tidak terganggu. Pada usia lima tahun, anak-anak mulai menyadari bahwa berbagai komponen aktivitas saling bergantung.

Setelah mencapai usia enam tahun, aktivitas anak menjadi umum. Dia membentuk tindakan sewenang-wenang, yang dapat dinilai berdasarkan inisiatif dan aktivitas anak prasekolah.

Pada usia 6-7 tahun, sikap anak terhadap prestasi sudah lebih memadai. Pada saat yang sama, mereka melihat dan mengevaluasi keberhasilan rekan-rekan mereka.

Pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, kesewenang-wenangan mulai diamati dalam proses mental juga. Ini mengacu pada karakteristik mental internal mereka, seperti pemikiran dan ingatan, imajinasi, ucapan dan persepsi.

Pengembangan lingkup emosional-kehendak

Komunikasi yang salah dengan seorang anak dapat menyebabkan hal berikut:

1. Kemelekatan sepihak antara bayi dengan ibunya. Proses ini seringkali membatasi kebutuhan anak untuk berinteraksi dengan teman sebayanya.
2. Ungkapan ketidakpuasan orang tua dengan atau tanpanya. Ini berkontribusi pada perasaan takut dan kegembiraan yang konstan pada anak.

Dalam jiwaseorang anak prasekolah mungkin mengalami proses ireversibel yang dipicu oleh pemaksaan emosi mereka oleh orang tua. Dalam kasus seperti itu, anak-anak berhenti memperhatikan perasaan mereka sendiri. Misalnya, terkadang berbagai peristiwa yang terjadi dalam kehidupan orang kecil tidak membuatnya emosi. Namun, pertanyaan konstan orang dewasa tentang apakah dia menyukai sesuatu, apakah dia tersinggung oleh tindakan tertentu dari teman sebaya atau orang dewasa di sekitarnya, mengarah pada fakta bahwa bayi harus memperhatikan situasi seperti itu dan entah bagaimana bereaksi terhadapnya. Jangan lakukan ini.

Untuk mengembangkan lingkungan emosional-kehendak anak-anak, orang tua dan guru perlu melakukan permainan, pelajaran musik, pelajaran menggambar, dll. untuk anak-anak prasekolah. Dalam proses kegiatan yang diatur secara khusus seperti itu, anak-anak belajar kemampuan untuk mengalami perasaan-perasaan yang muncul karena persepsi.

Pengembangan aktif dari lingkup emosi-kehendak difasilitasi oleh penggunaan dua metode. Ini adalah pasir, sekaligus terapi dongeng. Mari kita lihat mereka lebih dekat.

Terapi dongeng

Sejarah metode ini memiliki akar yang cukup dalam. Namun, sampai R. Gardner dan W. Propp melakukan penelitian, dongeng untuk anak-anak dianggap tidak lebih dari kesenangan. Sampai saat ini, sudah diketahui dengan pasti bahwa dengan bantuan cerita-cerita fantastis dan agak menarik seperti itu, proses mengintegrasikan kepribadian, memperluas kesadaran orang kecil dan mengembangkan kemampuan kreatifnya berlangsung sangat aktif. Dalam hal ini, pembentukan garis interaksi antara anak dan lingkungan berlangsung.damai.

Jika dongeng untuk anak-anak prasekolah dipilih dengan benar, mereka dapat menyebabkan resonansi emosional yang hebat. Pada saat yang sama, plot mereka akan ditujukan tidak hanya ke kesadaran, tetapi juga ke alam bawah sadar anak.

Dongeng sangat relevan untuk anak-anak prasekolah jika terjadi penyimpangan dalam bidang emosional pada anak-anak. Memang, dalam hal ini, diperlukan untuk menciptakan situasi komunikasi yang paling efektif.

Dongeng membantu mengembangkan lingkungan emosional dan kehendak anak dengan melakukan fungsi-fungsi berikut:

• persiapan psikologis untuk situasi sulit;
• mencoba berbagai peran, serta mengevaluasi tindakan dan kinerja;
• membentuk kesimpulan, serta mentransfernya ke kehidupan nyata.

Terapi dongeng digunakan dalam berbagai metode. Bisa jadi:

1. Kisah dongeng-metafora. Gambar dan plot cerita yang fantastis dan tidak biasa membantu mendorong asosiasi bebas dalam pikiran anak. Di masa depan, semuanya harus didiskusikan dan diperbaiki oleh orang dewasa.
2. Menggambar karakter dan plot dongeng. Saat menerapkan metode ini, asosiasi muncul bukan dalam bentuk verbal, tetapi dalam bentuk grafik.

Dongeng membantu anak-anak prasekolah untuk membentuk konsep tentang apa yang baik dan apa yang buruk dalam hidup. Berdasarkan tindakan dan perbuatan karakter, anak membuat keputusannya sendiri atas satu atau lain garis perilaku.

Sebuah dongeng juga dapat digunakan saat melakukan permainan untuk anak-anak prasekolah. Dalam hal ini, anak mengembangkan ekspresi wajah dan intonasi.

Efektivitas dongeng untuk pengembangan lingkup emosional-kehendak anak prasekolah dijelaskan oleh fakta bahwa tidak ada moralisasi dan pembangunan langsung dalam narasi ini. Selain itu, peristiwa yang dijelaskan selalu logis dan ditentukan oleh hubungan sebab-akibat yang ada di dunia sekitarnya.

Terapi Pasir

Metode mengaktifkan lingkup emosi-kehendak anak ini sederhana, terjangkau, nyaman, dan beragam. Apa kelebihannya? Terapi pasir efektif karena memungkinkan anak-anak prasekolah untuk membangun dunia individu mereka sendiri. Pada saat yang sama, anak merasa dirinya berperan sebagai pencipta yang menetapkan aturan main.

Pengamplasan biasa memungkinkan anak-anak untuk tenang dan menghilangkan stres. Saat memahat sosok, mereka mengembangkan keterampilan motorik halus, membangkitkan imajinasi, dan merangsang minat.

Melalui penggunaan terapi pasir, spesialis dapat mengidentifikasi trauma psikologis pada anak dan menghilangkannya. Metode serupa paling aktif digunakan ketika bekerja dengan anak-anak yang memiliki keterlambatan perkembangan dan ketidakcukupan bidang verbal.

Kecerdasan Emosional

Singkatan internasional untuk istilah ini adalah EQ. Hal ini dipahami sebagai kemampuan anak-anak untuk menyadari emosi mereka sendiri dan mengasosiasikannya dengan tindakan dan keinginan. Dengan nilai EQ yang rendah, kita dapat berbicara tentang rendahnya perkembangan sosial dan komunikatif anak-anak prasekolah. Anak-anak ini memiliki perilaku yang bertentangan. Mereka tidak memiliki kontak teman sebaya yang luas dan tidak dapat mengekspresikan diri mereka sendirikebutuhan. Selain itu, anak-anak prasekolah tersebut berbeda dari anak-anak lain dalam perilaku agresif dan rasa takut yang terus-menerus.

Permainan berikut berkontribusi pada pengembangan kecerdasan emosional pada anak-anak prasekolah:

1. "Selamat Gajah". Permainan semacam itu dilakukan dengan menggunakan gambar yang menggambarkan wajah binatang. Guru perlu menunjukkan emosi tertentu dalam gambar. Setelah itu, ia meminta anak-anak untuk menemukan hewan yang memiliki perasaan yang sama.
2. "Apa kabar?". Permainan ini memungkinkan guru untuk mengetahui emosi dan suasana hati anak yang memiliki perilaku afektif. Untuk melakukan ini, Anda perlu menawarkan anak untuk memilih kartu dengan gambar emosi yang paling akurat menunjukkan suasana hatinya (saat ini, kemarin, satu jam yang lalu, dll.).
3. "Piktogram". Untuk melakukan permainan ini, tuan rumah harus menyiapkan potongan dan satu set kartu. Acak yang pertama agar setelah anak mengumpulkan seluruh gambar sesuai dengan modelnya.

Game musik

Jenis kegiatan ini juga berkontribusi pada pengembangan yang efektif dari lingkup emosional-kehendak anak. Pertimbangkan apa saja fitur-fiturnya.

Permainan musik untuk anak-anak prasekolah membantu mereka memasuki peran karakter dan gambar, sambil menyampaikan perasaan yang terkait dengannya. Alat utama dalam hal ini adalah anak itu sendiri. Selama permainan musik untuk anak-anak prasekolah, anak-anak menggunakan suara, tubuh, mereproduksi berbagai suara, gerakan ekspresif, dan gerak tubuh.

Saat mengaktifkan lingkup emosi-kehendak denganDengan menggunakan metode ini, penting bagi guru untuk beralih dari yang paling sederhana ke yang paling kompleks. Untuk melakukan ini, di kelas awal, hanya komponen permainan emosional individu yang digunakan. Dan baru kemudian anak-anak mulai memainkan gambar itu sendiri.

Jenis dan bentuk permainan musik bisa sangat berbeda. Ini adalah improvisasi plastik, dan dialog dengan suara melodi, dan pertunjukan dramatis, dan sebagainya.

Salah satu permainan musik ini disebut Call by Name. Tujuan pelaksanaannya terletak pada pendidikan sikap dermawan anak terhadap teman sebayanya. Anak diajak untuk melempar bola ke temannya atau mengoper mainan, sambil dengan penuh kasih sayang memanggil namanya. Anak itu diberi waktu untuk memilih kepada siapa tindakan itu akan ditangani. Di latar belakang, musik sedang akan berbunyi. Di akhir melodi, anak prasekolah harus membuat pilihan.