Kegiatan mandiri anak-anak di kelompok pertama TK: perencanaan, bentuk, kondisi, dan tugas

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Terakhir diubah: 2024-02-18 02:43

Tim pedagogis taman kanak-kanak, untuk mencapai tujuan pendidikan mereka, harus menggunakan dalam pekerjaan mereka kombinasi yang dipikirkan secara metodis dari dua jenis kegiatan anak-anak. Salah satunya adalah bersama. Ini melibatkan interaksi setiap anak dengan guru dan dengan teman sebayanya. Jenis kegiatan kedua adalah mandiri. Arah ini menuntut guru untuk memperhatikan siswanya. Orang dewasa dalam hal ini berperan sebagai pengamat. Dia bukan lagi teman bermain. Dan ini membutuhkan konsentrasi yang besar dari seorang spesialis pada kebijaksanaan metodologis dari setiap langkah. Hal ini terutama berlaku untuk kegiatan mandiri anak-anak di kelompok junior 1, yaitu pada usia 1,5 hingga 3 tahun.

Definisi konsep

Di bawah kegiatan mandiri anak-anak di TK kami memahami kegiatan seperti itumengajar anak-anak untuk memenuhi tugas-tugas yang ditetapkan oleh orang dewasa yang bersifat pengembangan atau pendidikan, tanpa bantuan dari luar.

Dalam hal ini, guru tidak berpartisipasi dalam proses itu sendiri, tetapi hanya membimbing anak.

Klasifikasi

Ada empat bentuk kegiatan mandiri anak. Diantaranya:

1. Permainan. Jenis DM ini, berdasarkan karakteristik psikologis dan pedagogis dari usia yang lebih muda, adalah yang paling diminati. Ini melibatkan memperoleh keterampilan seperti kemampuan untuk menemukan bagian-bagian untuk teka-teki paling sederhana, warna bergantian saat bekerja dengan mosaik, menemukan penggunaan yang tepat untuk mainan (putaran atas berputar, drive mobil), dll.
2. Motif. Kelas-kelas seperti itu tentang organisasi kegiatan mandiri anak-anak di kelompok junior pertama dikaitkan dengan aktivitas fisik. Siswa belajar menangkap bola, memukulnya, lalu mengarahkannya ke tangan pasangannya, serta berlari mengitari rintangan, dll.
3. Produktif. Jenis kegiatan mandiri anak-anak di kebun, menghadiri kelompok junior pertama, menyiratkan solusi tugas-tugas rumah tangga yang layak untuk anak-anak. Ini termasuk, misalnya, pengembangan keterampilan kebersihan. Ini bisa berupa mencuci tangan atau kaki sendiri, dll. Kategori keterampilan ini juga mencakup kemampuan untuk menggunakan peralatan makan dengan benar, berpakaian pada saat teman sebaya mengganggu melakukan hal ini, dll. Bentuk kegiatan mandiri yang produktif untuk anak-anak di kelompok junior pertama adalah pengembangan teknik artistik paling dasar. Itu bisa menjadi keterampilanpegang kuas atau pensil dengan benar, cat area gambar yang diinginkan, dan seterusnya.
4. Penelitian informatif. Pekerjaan semacam itu ditujukan untuk kegiatan mandiri anak-anak dalam bentuk berkenalan dengan informasi baru dan pencariannya. Contohnya adalah membolak-balik buku dalam kelompok untuk menemukan gambar yang tepat.

Organisasi kerja

Standar pendidikan federal tidak menganggap kegiatan mandiri terorganisir anak-anak sebagai bidang pendidikan yang terpisah. GEF memberikan perhatian yang signifikan pada kerja sama guru dengan murid mereka. Namun demikian, sasaran dari setiap bidang pengetahuan yang berkembang (fisik, kognitif, seni dan estetika, sosial dan komunikatif) adalah mendorong anak untuk mandiri memilih metode kegiatan, serta pelaksanaannya.

Dalam masyarakat saat ini, ada kebutuhan akan orang dengan pemikiran eksploratif, mampu mengajukan pertanyaan bermasalah, dan kemudian menentukan algoritme untuk eliminasinya. Pada saat yang sama, ciri-ciri kepribadian kreatif juga disambut, diekspresikan dalam kemampuan untuk tidak dibatasi oleh kerangka stereotip dan standar sosial. Ini membantu untuk menemukan jalan menuju penemuan yang paling penting.

Dengan demikian, aktivitas mandiri anak-anak di kelompok junior 1 merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk proses pendidikan. Pekerjaan seperti itu akan memungkinkan untuk mendidik kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif. Untuk organisasi yang tepat dari hiburan seperti itu untuk anak-anak dariPendidik perlu menciptakan kondisi untuk aktivitas mandiri anak-anak. Penting:

• mengalokasikan jumlah waktu yang optimal untuk kelas;
• ciptakan ruang dan suasana yang tepat untuk anak aktif;
• menyortir bahan yang cocok untuk berbagai bentuk kegiatan mandiri;
• pilih susunan aksesoris game yang optimal dalam grup.

Selain itu, penciptaan kondisi untuk kegiatan mandiri anak juga menyiratkan komunikasi pribadi yang aktif antara guru dan anak. Pada saat yang sama, orang dewasa perlu memilih metode mempengaruhi bayi seperti itu, yang akan sesuai dengan karakteristik perkembangannya.

Salah satu syarat untuk kegiatan mandiri anak-anak juga adalah organisasi pengelolaan kelas anak prasekolah. Salah satu tugas prioritas yang dihadapi profesional adalah menjaga anak tetap tenang dan seimbang. Itulah sebabnya, untuk melakukan permainan cerita yang paling efektif, siswa perlu menyediakan perlengkapan khusus yang memungkinkan mereka untuk sepenuhnya mencerminkan kesan dan pengalaman mereka sendiri.

Organisasi pusat aktivitas kognitif

Dalam pembentukan aktivitas mandiri anak, lingkungan subjek-spasial diberikan peran penting. Ini mencakup segala sesuatu yang mengelilingi bayi dan yang selalu ia akses. Dalam lingkungan subjek-spasial seperti itu, anak harus diberi kesempatan untuk bersantai sambil bermain. Di sini, anak-anak harus memuaskan kognitifnyakebutuhan eksperimen dan observasi.

Saat merencanakan kegiatan mandiri untuk anak-anak, perlu untuk mengatur pusat kegiatan untuk siswa dengan fokus yang berbeda. Ini mungkin termasuk:

1. Pusat Informasi dan Penelitian. Di area ini untuk anak-anak, bengkel eksperimental, laboratorium mini, serta berbagai sudut tematik (“Zaman Dinosaurus”, “Stasiun Luar Angkasa”) dapat dilengkapi.
2. Zona permainan. Di bagian ruang grup ini harus ada set mainan, serta kostum untuk permainan peran ("Toko", "Rumah Sakit", "Dapur", dll.). Pusat pengembangan juga dapat dilengkapi di sini. Disarankan untuk memasang rak dengan teka-teki dan permainan didaktik di wilayahnya.
3. Pojok olahraga. Peralatan aktivitas fisik harus ditempatkan di area ruang bermain ini.
4. Pojok ekologis. Saat mengalokasikan zona seperti itu, taman mini, taman musim dingin, dll. harus ditempatkan di dalamnya.
5. Bagian artistik dan estetika. Ini adalah sudut teater (kostum dan topeng berbagai karakter untuk anak-anak, pemandangan yang memungkinkan Anda untuk mementaskan dongeng), tempat untuk kreativitas yang produktif (harus ada bahan untuk menggambar, membuat model, membuat kertas, dll.), pulau musikal dengan koleksi berbagai rekaman audio dengan lagu liburan, suara alam dan banyak lagi.
6. Zona santai. Ini termasuk sudut istirahat, ruang ajaib (tenda, tenda, sofa untuk komunikasi yang tenang). Kehadiran zona seperti itu sangat penting untuk menjaga kesehatan mental anak. Penting bagi anak-anak dalam kelompok untuk menciptakan kondisi sehingga mereka dapat bersantai, pensiun, bermimpi, dan memulihkan diri.

Rencana kegiatan mandiri anak-anak, menurut Standar Pendidikan Negara Federal, juga harus mencakup permainan aktif selama berjalan. Ruang untuk mereka juga harus diatur oleh guru. Untuk permainan mandiri anak-anak, sudut juru masak atau dokter dapat dilengkapi. Di musim dingin, di situs, anak-anak harus secara aktif memahat manusia salju dan membangun benteng salju. Kegiatan tersebut akan membantu mengembangkan kreativitas dan keterampilan motorik mereka.

Tugas Utama

Kemandirian dipahami sebagai kualitas pribadi seseorang, yang menyiratkan kemandirian, inisiatif, dan penilaian yang memadai atas tindakan seseorang. Ini termasuk bertanggung jawab atas tindakan Anda.

Maka tugas utama kegiatan mandiri anak adalah:

1. Pembentukan kualitas kehendak pada anak-anak. Mereka terletak pada resistensi psikologis anak terhadap pengaruh faktor eksternal, seperti suara anak-anak, kebisingan jalanan, dan pendapat orang lain. Pada saat yang sama, penting bagi guru untuk mengajar anak-anak untuk membawa pekerjaan yang telah mereka mulai ke hasil akhir.
2. Pengembangan proses pengaturan diri. Ini termasuk kemampuan untuk menghitung kekuatan Anda sendiri, yang diperlukan untuk melakukan tindakan yang direncanakan. Penting juga bagi anak untuk mulai merasakan tubuhnya, menentukan saat-saat ketika ia membutuhkanistirahat atau perubahan aktivitas.
3. Pembentukan kemampuan untuk secara mandiri membangun rencana permainan, penelitian, pengamatan, dan aktivitas kerja. Pada saat yang sama, anak harus berusaha untuk memenuhi rencananya tanpa bantuan orang dewasa.

Tujuan utama diselenggarakannya kegiatan mandiri anak-anak di kelompok junior 1 adalah untuk mengembangkan keterampilan mereka:

• cuci muka dan tangan lalu keringkan setelahnya;
• makan sendiri tanpa bantuan orang dewasa;
• memakai dan melepas pakaian, dan melipat barang-barang dengan sedikit bantuan dari pengasuh;
• berbagi perlengkapan seni, mainan, dll. dengan teman-temanmu;
• game bersama dan individu.

Metodologi Organisasi

Penting bagi seorang guru untuk melakukan segala kemungkinan sehingga murid-muridnya dapat, dengan menghubungkan imajinasi mereka dan serangkaian keterampilan, menyibukkan diri di taman kanak-kanak di waktu luang mereka. Untuk melakukan ini, perlu untuk mencapai tingkat tertentu aktivitas mandiri anak-anak dari kelompok junior pertama selama sesi pendidikan. Masalah ini dapat diselesaikan dengan menggunakan metode tampilan langsung. Jadi, suatu kegiatan yang bertujuan untuk memperoleh hasil tertentu akan menarik dan paling produktif.

Misalnya, bisa membuat kerajinan sederhana, melakukan tugas kerja paling sederhana, berpartisipasi dalam permainan olahraga. Setelah menguasai algoritme tindakan tertentu, serta cara mengimplementasikannya, anak-anak akan mulai mentransfer formulir yang dikerjakan dengan guru keaktivitas individu.

Perencanaan

Guru menyelenggarakan berbagai kegiatan mandiri anak di saat-saat sensitif TK, yaitu:

• saat membawa bayi di pagi hari - permainan yang tenang dan komunikasi yang menarik;
• sebelum makan siang - permainan;
• saat bersiap untuk berjalan-jalan dan setelah kembali darinya - swalayan;
• sebelum makan, serta sebelum dan sesudah jam tenang - prosedur kebersihan;
• saat jalan pagi dan sore hari - permainan mandiri dan pengamatan objek alam;
• siang hari - bersosialisasi, menghabiskan waktu luang, membuat kerajinan tangan dan menggambar.

Motivasi

Saat merencanakan kegiatan mandiri untuk anak-anak, guru perlu memberikan sambutan yang menarik dan cerah untuk murid-muridnya.

Metode paling produktif untuk anak-anak adalah permainan yang dikombinasikan dengan visibilitas. Teknik tersebut sangat penting untuk DM, yang terkait dengan pelatihan keterampilan kebersihan.

Gambar pendidikan

Anda dapat menggunakan teknik ini, misalnya, mengajar anak-anak untuk mandi sendiri. Pada saat yang sama, guru harus menunjukkan kepada mereka gambar seperti ini, seperti “Ibu memandikan putrinya.” Melihatnya, anak-anak belajar menggunakan sabun, mencucinya, dan kemudian mengambil handuk mereka sendiri. Disarankan untuk menunjukkan pilihan gambar yang serupa kepada anak-anak di ruang ganti. Ini akan membuat si kecil tidak bingung mau pakai apa. Petunjuk serupa dapat ditemukan di loker. Dengan bantuan mereka, anak-anak belajar hal-hal apadi rak mana mereka harus berbaring.

Permainan

Teknik ini paling sering digunakan ketika mengatur kegiatan mandiri untuk anak-anak. Dan untuk membuat permainan lebih detail dan sadar akan memungkinkan anak-anak mendapatkan berbagai kesan. Untuk melakukan ini, guru harus melakukan kunjungan tematik dengan anak-anak kecil. Misalnya, anak-anak dapat menonton pekerjaan juru masak di dapur, dokter di pusat kesehatan, dll. Pada saat yang sama, penting bagi guru untuk memusatkan perhatian anak-anak pada poin yang paling signifikan. Dengan melakukan ini, dia akan membantu mereka mempelajari apa yang mereka lihat.

Dengan berfokus pada detail tertentu, anak mulai memahami hubungan yang ada antara tindakan yang dilakukan. Menerima tayangan seperti itu memberi anak materi untuk permainan baru. Plot mereka akan mencerminkan pengetahuannya tentang dunia di sekitarnya.

Guru disarankan untuk memperkaya konten game semacam itu. Dramatisasi tertentu akan membantu melakukan ini, yang memperkenalkan anak-anak pada pola perilaku yang diterima di masyarakat.

Misalnya, saat melatih keterampilan memegang sendok di tangan kanan dan memasukkannya ke mulut agar isinya tidak sampai ke meja, guru disarankan untuk menggunakan permainan yang disebut "Memberi Makan Si Kecil". Beruang dengan bubur." Pada saat yang sama, anak-anak harus "memberi makan" botol plastik dari bawah air, di mana celah dibuat. Guru menawarkan anak-anak untuk mengambil sendok, mengumpulkan sereal di dalamnya dan memberi makan Mishka, yang tidak bisa makan sendiri. Selain itu, anak harus melakukan ini tanpa menumpahkan makanan di atas meja. Dengan demikian, keterampilan motorik halus dilatih dan belajar untuk mengontrol merekatindakan.

Situasi permainan menarik lainnya yang turut mendukung terlaksananya kegiatan mandiri adalah latihan “Sepatu Berteman / Bertengkar”. Dalam hal ini, guru menawarkan kepada anak-anak gambar di mana ada gambar kontur dua sepatu - kanan dan kiri. Setelah itu, anak-anak diberikan template yang sudah jadi. Mereka harus ditata sedemikian rupa sehingga kaus kaki diarahkan ke satu arah dan warnanya cocok.

Kegiatan perawatan diri

Anak-anak yang menghadiri kelompok pertama TK masih memiliki keterampilan motorik halus yang kurang berkembang, serta koordinasi gerakan. Guru harus membantu anak-anak kecil dalam banyak cara, tetapi pada saat yang sama ia harus memberi mereka kesempatan untuk melakukan sesuatu sendiri. Kepatuhan terhadap standar kebersihan dan pengenalan budaya makan harus dilakukan pada saat-saat rezim lembaga pendidikan prasekolah. Diantaranya: mengadakan sarapan, makan siang dan teh sore, berpakaian dan melepas pakaian sebelum dan sesudah jalan-jalan, dll.

Rencana kegiatan mandiri anak-anak secara tradisional memiliki struktur yang mencakup 4 bagian. Ini termasuk:

• menggunakan teknik motivasi - 5 menit;
• bekerja pada aspek tertentu dari swalayan (bagian utama kursus) - 10 menit;
• aktivitas mandiri anak (konsolidasi keterampilan) - 8 menit;
• pernyataan penyemangat oleh pendidik (menyimpulkan) - 2 menit

Untuk mengajarkan keterampilan melayani diri sendiri, orang dewasa harus melalui empat tahap bersama murid-muridnya. Diantaranya:

• penjelasan dan demonstrasi aksi;
• pemenuhan rencanabersama dengan anak;
• anak-anak sendiri melakukan tindakan dengan perintah verbal dari orang dewasa;
• anak-anak melakukan semuanya sendiri.

Percakapan

Dalam pekerjaan guru, bersama dengan teknik lain, teknik ini juga digunakan. Untuk anak-anak berusia 1, 5-3 tahun, percakapan ini sangat relevan. Anak-anak seperti itu masih perlu mengomentari semua tindakan orang dewasa. Saat berbicara, bayi mempercepat proses pemrosesan informasi baru. Selain itu, percakapan memungkinkan mereka untuk cepat belajar berbicara dengan jelas dan benar.

Pemantauan

Disarankan agar guru menganalisis kegiatan mandiri anak-anak di kelompok pertama junior tiga kali selama tahun ajaran.

Itu diadakan ketika seorang anak tiba, serta pada bulan Desember-Januari dan pada bulan Mei. Hanya dengan cara ini kesimpulan yang objektif dapat ditarik yang menunjukkan keefektifan upaya mengembangkan kemandirian anak. Analisis seperti itu juga akan memungkinkan guru untuk menguraikan cara-cara untuk menghilangkan kekurangan yang ada.

Skema analisis harus dikembangkan dengan partisipasi tim metodologis dari lembaga pendidikan prasekolah. Dalam hal ini, kekhususan proses pendidikan yang dilakukan di taman kanak-kanak harus diperhitungkan. Faktanya adalah, misalnya, kelompok pengerasan, koreksi penyakit tertentu, dll. Dapat diatur di dalamnya.

Analisis mempertimbangkan nilai yang diberikan kepada setiap anak secara individual. Dalam hal ini, skala lima poin digunakan. Dia memenuhi kriteria berikut:

• 5 - bayi sudah bisa mandirimengatasi tugas apa pun;
• 4 - orang dewasa terkadang harus mengulangi algoritme tindakan yang diperlukan untuk seorang anak;
• 3 - si kecil dapat mengatasi tugasnya hanya setelah guru mengulangi urutan implementasi yang diinginkan;
• 2 - bayi tidak dapat melakukan sesuatu sendiri bahkan setelah guru menunjukkan semua tindakan di depannya.