Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah: fitur pembentukan, diagnostik

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Terakhir diubah: 2024-02-18 02:41

Setiap orang hidup dalam masyarakat dan menempati tempat tertentu di dalamnya. Oleh karena itu, ia tentu memiliki semacam hubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Melalui proses komunikasi, kita mulai memahami diri sendiri dan orang lain, serta mengevaluasi tindakan dan perasaan mereka. Semua ini pada akhirnya memungkinkan kita masing-masing untuk menyadari diri kita sebagai individu dan mengambil tempat kita sendiri dalam masyarakat tempat kita hidup.

Namun, ciri khas era modern adalah penggantian komunikasi langsung yang sangat diperlukan bagi seseorang dengan komunikasi elektronik. Banyak anak, yang belum mencapai usia dua tahun, dengan mudah menguasai smartphone dan tablet orang tua. Pada saat yang sama, beberapa anak memiliki masalah sosial dan psikologis dalam hal komunikasi. Mereka tidak tahu bagaimana melakukannya dan, seperti yang terlihat pada pandangan pertama, mereka tidak ingin melakukannya sama sekali.

Pengembangan keterampilan komunikasi yang tidak memadai pada anak-anak prasekolah merupakan penyebab perhatian serius bagi para guru dan psikolog. Bagaimanapun, komunikasi adalah atribut wajib, yang tanpanya pengembangan kepribadian manusia menjadi tidak mungkin. Itulah sebabnya artikel ini pasti akan berguna bagi para orang tua yang ingin bayi mereka berhasil mengembangkan keterampilan komunikasi mereka. Ini akan memungkinkan dia untuk menghilangkan hambatan baginya dalam berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Tentang komunikasi

Apa yang tersirat dari konsep ini? Kata "komunikasi" datang kepada kita dari bahasa Latin. Di dalamnya, communicatio berarti "transmisi, pesan", dan communicare - "transfer, report, talk, make common."

Dari sudut pandang ilmiah, istilah "komunikasi" dapat dijelaskan dengan memberikan berbagai definisi. Jadi, dalam filsafat, komunikasi dipahami sebagai komunikasi. Artinya, pertukaran informasi yang dilakukan antar makhluk hidup. Proses ini multifaset dan kompleks, menyiratkan pembentukan kontak antara orang yang berbeda, serta perkembangan mereka. Jenis komunikasi ini disebut juga antarkelompok atau antarpribadi. Nama spesifiknya akan tergantung pada jumlah peserta. Keterampilan komunikasi orang memungkinkan mereka untuk mengekspresikan perasaan, pendapat, ide. Itu juga penting bagi seseorang untuk memahami arti dari apa yang dilakukan atau dikatakan kepadanya.

Menurut pendapat para ahli di bidang psikologi, komunikasi adalah kemampuan seorang individu untuk berkomunikasi dengan orang lain, tanpa memandang usia, budaya danpendidikan sosial, perkembangan dan tingkat pengalaman hidup.

Selain itu, keterampilan tersebut juga disebut sebagai keterampilan komunikasi yang efektif. Keterampilan tersebut mengungkapkan tingkat kemudahan menjalin kontak antara individu atau seluruh kelompok mereka. Keterampilan komunikasi juga menggambarkan kemampuan seseorang untuk menjaga percakapan, membela hak-hak hukum mereka dan menyetujui sesuatu. Komunikasi sintonik (non-konflik, ramah dan netral) juga disebut sebagai keterampilan tersebut.

Kemampuan komunikasi pada anak

Setiap orang dapat berkomunikasi sampai batas tertentu sejak usia dini. Jadi, bayi yang menangis, yang berusaha mendapatkan perhatian ibunya, mulai memasuki hubungan komunikatif dan berinteraksi secara sosial dengan orang lain. Meski demikian, menangis jelas tidak cukup bagi orang kecil untuk mencapai kesuksesan. Sangat penting bahwa seiring waktu bayi mulai secara efektif membangun komunikasi dengan orang lain.

Apa keterampilan komunikasi yang dimiliki anak-anak? Menurut para psikolog, keberhasilan pembentukan dan pemantapan keterampilan komunikasi komunikatif pada anak tergantung pada beberapa faktor. Diantaranya:

1. Keinginan untuk berkomunikasi. Implementasi tautan komunikasi tanpa motivasi tidak mungkin dilakukan. Autisme adalah buktinya. Pasien-pasien ini tidak memiliki masalah intelektual. Mereka hanya kekurangan motivasi untuk membuka dunia batin mereka kepada orang lain. Orang autis berkembang secara psikologis. Namun, pada saat yang sama merekatidak ada perkembangan sosial.
2. Kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara Anda dan mendengarkannya. Untuk berkomunikasi, sangat penting untuk menunjukkan minat pada orang lain dan memahami apa yang ingin mereka komunikasikan.
3. Interaksi emosional. Komunikasi yang efektif menjadi tidak mungkin tanpa empati dan empati.
4. Mengetahui aturan komunikasi dan kemampuan menerapkannya dalam praktik. Ada beberapa norma tidak tertulis yang mungkin memiliki beberapa perbedaan dalam masyarakat yang berbeda. Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah hanya mungkin jika mereka menguasai norma-norma ini. Jika tidak, di masa depan mereka pasti akan kesulitan dalam menjalin ikatan sosial. Misalnya, seorang anak harus sopan. Siapa pun yang mengabaikan aturan ini akan menjadi pengganggu di mata orang lain.

Untuk pembentukan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah, psikolog merekomendasikan agar orang tua membatasi waktu luang mereka di depan monitor komputer, layar TV, atau tablet. Telah ditetapkan bahwa anak-anak yang praktis tidak berpisah dengan gadget tidak tahu cara berkomunikasi. Berinteraksi dengan perangkat semacam itu, anak merasakan informasi yang diberikan kepadanya secara pasif. Ini jelas tidak cukup untuk pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah. Sudah terbukti bahwa anak-anak yang terlalu sering bermain game komputer berbicara lebih buruk daripada teman sebayanya. Selain itu, sulit bagi mereka untuk memahami reaksi emosional orang lain terhadap peristiwa dan tindakan tertentu.

Tahapan dalam mengembangkan keterampilan komunikasi

Keterampilan komunikasisetiap orang harus berkembang sejak kecil. Hal ini memungkinkan kepribadian untuk berkembang. Dan berkat orang lain, seseorang mulai mengenal dan mengevaluasi dirinya sendiri.

Pengembangan kemampuan komunikasi pada anak prasekolah dilakukan melalui beberapa tahapan yang berurutan. Mari kita lihat mereka lebih dekat.

Komunikasi situasional-pribadi

Bayi sudah siap untuk komunikasi ini pada usia sekitar 2-3 bulan. Hal ini muncul karena kebutuhan anak akan perhatian orang dewasa. Di masa bayi, komunikasi seperti itu memimpin.

Bentuk pertama dari keterampilan komunikasi ini memanifestasikan dirinya dalam "kompleks animasi". Ini adalah berbagai reaksi positif secara emosional dari bayi kepada orang dewasa. Mereka disertai dengan gerakan aktif, senyum, mengarahkan pandangan pada orang yang didekati, mendengarkan suaranya, serta vokalisasi. Manifestasi seperti itu menunjukkan perkembangan keterampilan komunikasi pertama anak kecil. Kontak dengan orang dewasa sangat penting bagi seorang anak, itulah sebabnya bayi menuntutnya.

Komunikasi bisnis situasional

Tahap berikutnya dalam perkembangan keterampilan sosial dan komunikasi pada anak-anak terjadi pada sekitar enam bulan remah-remah kehidupan. Pada saat ini, bentuk bisnis situasional berkembang, memungkinkan bayi untuk berkomunikasi dengan orang dewasa pada tingkat yang baru. Itu ada hingga 3 tahun kehidupan seorang anak.

Kemampuan komunikasi komunikatif anak-anak pada usia yang ditentukan sangat dibutuhkan untuk kerjasama dalam kerangka subjek-alataktivitas yang berlaku di dalamnya selama periode kehidupan ini. Alasan utama kontak anak dengan orang dewasa kini menjadi hal yang lumrah bagi keduanya. Mereka adalah kerja sama praktis. Itulah sebabnya, dari semua motif komunikasi, bisnislah yang diutamakan.

Seorang anak, bersama dengan orang dewasa, yang merupakan penyelenggara dan asisten kegiatan untuknya, memanipulasi benda-benda yang dimilikinya. Mereka juga melakukan tindakan kompleks dengan aplikasi mereka.

Dewasa sekaligus menunjukkan kepada bayi apa yang dapat ia lakukan dengan berbagai hal dan cara menggunakannya. Pada saat yang sama, kualitas objek diungkapkan kepada anak, yang sulit ditemukan oleh bayi sendiri.

Tahap non-verbal

Tahapan pembentukan keterampilan komunikasi anak yang dijelaskan di atas berlalu tanpa menggunakan ucapan. Tentu saja, bentuk kontak ini tersedia untuk orang-orang dari segala usia. Namun, menurut para ilmuwan, anak-anak dicirikan oleh ekspresi wajah yang paling jelas karena kurangnya kerangka norma dan konvensi. Keterampilan ini menjadi sangat penting ketika menjalin kontak dengan rekan-rekan mereka. Anak-anak prasekolah yang lebih muda masih belum bisa mengenal teman baru dan setuju dengannya tentang sesuatu melalui ucapan. Dan di sini ekspresi wajah membantu anak-anak, yang berfungsi sebagai semacam alat improvisasi bagi mereka. Jadi, berada di kotak pasir, anak prasekolah tersenyum pada kenalan barunya, dengan demikian mengundangnya untuk memahat kue Paskah bersama. Mengonfirmasi proposal semacam itu juga cukup sederhana. Teman baru dikasih cetakan atau spatula.

Selain itu, bayi selaluberusaha untuk menunjukkan apa yang sudah mereka ketahui. Mereka mencoba menarik perhatian dengan bantuan sentuhan, dan tangan mereka digunakan untuk mendemonstrasikan istana pasir.

Anak-anak prasekolah, sebagai suatu peraturan, juga mencoba menunjukkan simpati atau antipati mereka secara non-verbal. Jika mereka mencintai seseorang, maka orang itu mendapat ciuman dan pelukan. Anak-anak dan orang dewasa yang tidak menyukai lokasi anak prasekolah melihat dahinya yang berkerut. Selain itu, anak dapat dengan mudah berpaling atau bersembunyi di belakang ibunya.

Munculnya pidato

Pada tahap selanjutnya dalam pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak, aktivitas objek diubah. Anak mulai menguasai bicara. Kita dapat berbicara tentang tahap baru dalam perkembangan komunikasi yang terjadi antara seorang anak dan orang dewasa ketika bayi mulai mengajukan pertanyaan pertamanya: "Mengapa?", "Di mana?", "Mengapa?", "Bagaimana?". Bentuk komunikasi ini bersifat ekstra-situasi-kognitif. Ini terjadi pada yang lebih muda, serta pada periode prasekolah menengah. Ini usia 3-5 tahun. Terbentuknya keterampilan komunikasi anak disebabkan oleh kebutuhan mereka akan sikap hormat dari orang dewasa. Motif kognitif mendorong munculnya komunikasi tersebut. Dengan bantuannya, anak-anak memperluas ruang lingkup dunia yang tersedia untuk pengetahuan mereka. Juga, untuk anak-anak, hubungan peristiwa dan hubungan sebab-akibat antara fenomena dan objek dibuka. Anak-anak semakin tertarik dengan apa yang terjadi di lingkungan sosial.

Kemampuan komunikasi dan bicara anak semakin berkembang seiring dengan bertambahnya kosakata mereka. Anak itu masih mengirimisyarat nonverbal. Namun, dia sudah menambahkan penjelasan paling sederhana kepada mereka, misalnya: “Mobil saya” atau “Ruam pasir di ember.”

Anak prasekolah berusia empat tahun sudah dapat dengan mudah mengucapkan kalimat deklaratif. Selama komunikasi dengan rekan-rekan mereka, mereka memiliki keterlibatan dalam masyarakat. Pada saat yang sama, mereka dengan senang hati menyatakan: “Kami berlari”, “Kami berseluncur”, dll.

Anak usia lima tahun yang mulai mengajak teman bermainnya aktif menggunakan kalimat dengan struktur yang lebih kompleks. Mereka mungkin mengatakan hal-hal seperti, “Ayo bermain toko. Anda akan menjadi penjual dan saya akan menjadi pembeli.”

Terkadang ketika berkomunikasi dengan anak-anak prasekolah yang lebih muda, situasi konflik muncul. Sebagai aturan, itu memprovokasi egosentrisme anak-anak mereka. Ini terjadi, misalnya, ketika bayi tidak setuju untuk memberikan mainannya. Situasi konflik juga dapat diciptakan oleh anak-anak yang melihat boneka atau mobil cantik dari anak lain. Mereka ingin segera menerima item yang menarik. Dalam kedua kasus, orang dewasa harus berada di dekatnya, menjelaskan kepada anak prasekolah bagaimana meminta teman sebayanya untuk berbagi mainan. Penting juga untuk mengajarkan komunikator muda ungkapan-ungkapan sopan yang diterima di masyarakat untuk mengatur komunikasi.

Keterampilan komunikasi verbal anak-anak prasekolah berkembang sangat baik pada usia lima tahun. Pada usia ini, anak-anak sudah cukup menguasai pidato yang koheren, dan juga mulai menyadari betapa pentingnya kata-kata untuk komunikasi. Pada tahap ini, keterampilan komunikasi memperoleh arti khusus bagi orang kecil.penting.

Bentuk kepribadian ekstra-situasi

Untuk keterampilan komunikasi anak-anak usia prasekolah senior, penampilan bentuk komunikasi tertinggi dalam periode usia ini adalah karakteristik. Ini disebut ekstra-situasi-pribadi. Itu muncul karena kebutuhan akan empati dan saling pengertian.

Motif komunikasi yang dominan dalam hal ini bersifat personal. Bentuk komunikasi ini memiliki hubungan langsung dengan kondisi tertinggi pada usia prasekolah selama perkembangan aktivitas bermain. Anak mulai lebih memperhatikan fitur-fitur yang terjadi dalam hubungan interpersonal, yaitu yang ada di tempat kerja dengan orang tua, di keluarganya, dll.

Keterampilan komunikasi pada anak-anak usia prasekolah senior dicirikan oleh fakta bahwa anak-anak sudah mulai bernavigasi dengan baik dalam kelompok teman sebaya. Selain itu, mereka menjalin hubungan yang beragam dengan orang-orang di sekitarnya. Di antara ciri-ciri anak-anak dengan keterampilan komunikasi yang berada pada tingkat yang tepat, seseorang dapat memilih penguasaan aturan komunikasi yang sangat baik, serta konsep tugas dan hak mereka. Anak seperti itu dengan cepat bergabung dengan nilai-nilai moral dan moral masyarakat.

Kontak interpersonal dalam tim anak-anak dari anak-anak prasekolah yang lebih muda

Selain berkomunikasi dengan guru dan orang tua, anak perlu berkomunikasi dengan teman sebayanya. Pada saat yang sama, interaksi pribadi dalam kelompok usia dini juga memiliki dinamika.

Keterampilan komunikasi anak-anak prasekolahbelum berkembang dengan baik. Oleh karena itu, dalam kelompok seperti itu sering terlihat bahwa anak-anak melakukan kegiatan mereka secara berdampingan, tetapi tidak bersama-sama. Tahap ini disebut pra-kerja sama. Berkomunikasi dengan teman sebaya, masing-masing anak pada saat yang sama melakukan proses tindakan perwakilan subjek. Mereka hanya mengendarai mobilnya, mengayunkan bonekanya untuk tidur, dll.

Ketika anak-anak usia prasekolah dasar mengembangkan keterampilan komunikasi, tindakan bersama secara bertahap muncul di antara mereka. Namun demikian, pada tahap pertama, ini hanya penggabungan dan keterlibatan mekanis, di mana kesepakatan bersama dinyatakan pada tingkat minimum.

Seiring anak-anak mengembangkan keterampilan sosial dan komunikasi, semua tindakan bersama mereka dalam kelompok mulai memperoleh unsur-unsur kerjasama. Hal ini diwujudkan dalam pembentukan kontak selektif dan emosional dengan rekan-rekan mereka. Dalam hal ini, penyatuan anak-anak terjadi atas dasar kesamaan minat bermain. Peran penting dalam organisasi yang tepat dari komunikasi semacam itu adalah milik orang dewasa.

Perkembangan kemampuan komunikasi pada anak memunculkan sikap subjektif mereka terhadap teman sebaya. Mereka menjadi mitra dalam kegiatan bersama, yang tanpanya sama sekali tidak menarik untuk dimainkan.

Selama periode ini, anak secara aktif mengembangkan kesadaran dirinya sebagai subjek yang berpartisipasi dalam kegiatan bersama. Proses ini paling terlihat dalam permainan role-playing. Di dalamnya anak-anak prasekolah dibimbing baik oleh plot maupun oleh rekan-rekan mereka dengan tingkat keterampilan dan kemampuan mereka, denganbidang minat.

Saat anak-anak prasekolah mengembangkan keterampilan komunikasi mereka, seseorang dapat mengamati keinginan untuk menjalin kerjasama untuk mencapai tujuan bersama. Pada saat yang sama, asosiasi game pertama dalam hidup mereka dibuat, yang dalam banyak kasus bersifat sangat tidak stabil. Angka dua dominan pada bayi, dan triad jauh lebih jarang.

Persyaratan utama yang dibuat untuk rekan sebelum menerimanya ke dalam permainan bersama adalah kepemilikan keterampilan yang diperlukan. Pada saat yang sama, setiap anak menentukan sikapnya terhadap teman-temannya, lebih didasarkan pada motif emosional daripada rasional. Tindakan orang lain dinilai cukup sederhana. Memberi mainan - bagus.

Orang dewasa membantu anak-anak membuat penilaian nilai, dan, akibatnya, membangun hubungan nilai. Anak-anak prasekolah yang lebih muda sering meminta mereka untuk mengklarifikasi aturan interaksi.

Pada tahun kelima kehidupan, ikatan yang terjadi di antara anak-anak semakin kuat, menjadi lebih stabil. Mereka mulai menunjukkan suka dan tidak suka.

Kemampuan sosial-komunikatif anak-anak di usia prasekolah awal biasanya memiliki bentuk emosional-praktis. Alasan utama untuk berkomunikasi satu sama lain adalah permainan bersama, kegiatan, serta pelaksanaan berbagai tugas rumah tangga. Anak-anak prasekolah berusaha untuk menarik perhatian pada diri mereka sendiri, serta mendapatkan penilaian mereka. Pada saat yang sama, selektivitas dalam komunikasi juga terlihat.

Kontak interpersonal dalam kelompok anak-anak prasekolah yang lebih tua

SDengan bertambahnya usia, ada perkembangan lebih lanjut dari keterampilan dan kemampuan komunikatif anak-anak. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, permainan peran menjadi kegiatan utama. Bersatu untuk mereka, anak-anak menunjukkan persyaratan umum, perencanaan bersama dan koordinasi tindakan. Seorang anak pada usia ini sudah mulai memperhitungkan kepentingan pasangannya. Ada perasaan saling mendukung, persahabatan, serta empati atas kegagalan dan keberhasilan. Anak-anak mulai menyadari betapa efektifnya kegiatan kolaboratif. Pada usia ini, sebagai suatu peraturan, diad mendominasi, yang merupakan asosiasi yang sangat stabil. Tetapi pada saat yang sama, ada juga kelompok yang terdiri dari tiga orang. Anak usia lima tahun membuat serikat pekerja "murni" berdasarkan gender.

Kemampuan komunikasi anak-anak prasekolah yang berkembang dengan baik memungkinkan mereka untuk menunjukkan keterampilan mereka dalam mengatur permainan. Dalam hal ini, keinginan untuk keadilan, keramahan, kebaikan, serta keluasan pandangan dan daya tarik eksternal anak dimanifestasikan.

Ketika kemampuan komunikasi anak-anak terganggu, anak-anak tidak diterima dalam permainan. Ini terjadi karena cacat dalam lingkup moral-kehendak mereka, tidak menarik bagi teman sebaya dan isolasi.

Hubungan anak-anak berusia 5 tahun, sebagai suatu peraturan, ditentukan oleh tidak adanya atau adanya kualitas moral yang dominan dalam kelompok tersebut dalam diri anak. Dan disini peran guru sangat penting. Mereka harus mendiagnosis keterampilan komunikasi anak-anak prasekolah dan mengatur komunikasi yang tepat antara murid. Ini akan mengecualikananak kemungkinan keadaan emosi negatif.

Pada tahun kelima kehidupan, permainan peran menjadi benar-benar kolektif. Apalagi mereka mulai dibangun atas dasar kerjasama. Seorang anak pada usia ini melakukan segalanya untuk membuat teman-temannya memperhatikannya. Dan di sini, dalam komunikasi antar anak, muncul fenomena yang disebut “cermin tak kasat mata”. Di teman sebayanya, anak melihat dirinya sendiri, dan dari sisi positifnya. Situasi ini agak berubah kemudian, pada tahun keenam kehidupan. Anak itu sudah mulai melihat teman sebayanya sendiri, dan terutama kekurangan yang terakhir. Fitur serupa dalam persepsi anak-anak dalam kelompok dikombinasikan dengan minat yang kuat dalam semua tindakan dan tindakan mereka.

Perkembangan keterampilan komunikasi anak-anak prasekolah mengarah pada fakta bahwa pada usia 6-7 tahun mereka mulai memiliki jenis komunikasi bisnis ekstra-situasi dalam komunikasi dengan teman sebayanya. Pada saat yang sama, anak tidak hanya mempertimbangkan situasi khas tertentu, tetapi juga menggeneralisasi gagasan tentang dunia di sekitarnya.

Diagnosis keterampilan komunikasi

Untuk memahami tingkat interaksi seorang anak dengan orang-orang, perlu untuk menentukan aktivitas, kontak, perkembangan bicara, dan pengetahuannya tentang dunia di sekitarnya. Untuk tujuan ini, diagnosis keterampilan komunikasi anak digunakan. Itu dapat dilakukan dengan menggunakan metode berikut.

Guru perlu membawa anak ke ruangan di mana ada meja dengan mainan dan buku-buku diletakkan di atasnya. Orang dewasa perlu bertanya kepada bayinya apa yang diadisukai untuk dilakukan:

• bermain dengan mainan;
• membaca buku;
• bicara.

Setelah itu, guru harus mengatur kegiatan yang disukai bayi. Kemudian anak perlu ditawari salah satu dari dua jenis kegiatan yang tersisa. Jika pilihan independen tidak dibuat, guru harus menawarkan anak untuk bermain terlebih dahulu, dan kemudian membaca. Dan hanya setelah itu akan mungkin untuk berbicara. Setiap tindakan yang dijelaskan harus berlangsung selama 15 menit.

Selama diagnosis, guru harus mengisi protokol individu untuk anak (satu lembar untuk setiap situasi). Jika anak itu akan terus-menerus memilih permainan untuk dirinya sendiri, tidak menunjukkan minat pada buku dan komunikasi pribadi, maka orang dewasa perlu dengan lembut, tetapi pada saat yang sama terus-menerus menyarankan agar ia mengubah jenis kegiatan.

Indikator perilaku bayi berikut harus dicatat pada halaman protokol:

• urutan pemilihan tindakan;
• apa yang menjadi perhatian khusus anak pada awal diagnosis;
• tingkat aktivitas ditampilkan dalam kaitannya dengan objek yang dipilih;
• tingkat kenyamanan selama percobaan;
• analisis ucapan verbal anak prasekolah;
• lamanya aktivitas yang diinginkan oleh anak.

Jenis komunikasi dibedakan menurut preferensi situasi tertentu;

• saat memilih permainan - jenis bisnis situasionalkomunikasi;
• ketika memutuskan untuk melihat buku - komunikasi bisnis ekstra-situasi;
• saat memilih percakapan - komunikasi rencana ekstra-situasi-pribadi.

Saat menentukan bentuk komunikasi utama, semua indikator dievaluasi dalam poin. Perhatian juga diberikan pada isi dan tema pernyataan pidato. Setelah itu, untuk setiap lembar protokol, guru perlu menghitung jumlah total poin. Bentuk komunikasi yang memperoleh sebagian besar dari mereka dianggap sebagai yang terdepan.

Dalam setiap aksi, jumlah poin secara keseluruhan dihitung pada skala empat digit.

Mengingat semua ini, guru menentukan tingkat pembentukan keterampilan komunikasi. Bisa jadi:

1. Tinggi. Dalam hal ini, anak cukup mudah berinteraksi tidak hanya dengan teman sebayanya, tetapi juga dengan orang dewasa. Pernyataan pidatonya memiliki karakter ekstra-situasi, sosial dan pribadi dengan pendapat evaluatif. Seorang anak dengan tingkat kemampuan komunikasi yang tinggi biasanya menjadi penggagas suatu percakapan. Dalam proses komunikasi, ia merasa dan berperilaku cukup santai. Objek utama perhatiannya pada menit pertama diagnosis adalah orang lain. Pada saat yang sama, aktivitas dimanifestasikan dalam hubungannya dengan dia dalam bentuk pernyataan ucapan dalam bentuk pertanyaan yang bersifat kognitif. Anak prasekolah ini lebih suka percakapan tentang topik pribadi yang berlangsung 15 menit atau lebih.
2. Rata-rata. Pada tingkat perkembangan keterampilan komunikasi interpersonal ini, anak prasekolah berinteraksi dengan teman sebayanya dan dengan orang dewasa. Selama percakapan, diaterasa cukup tenang. Objek utama perhatiannya dapat terus berubah. Artinya, anak mengalihkan perhatian dari seseorang ke mainan dan buku. Manifestasi aktivitas terjadi dalam pemeriksaan objek yang dipilih dan dalam menyentuhnya. Pidato anak prasekolah dengan tingkat perkembangan kemampuan komunikasi rata-rata diisi dengan pernyataan yang bersifat evaluatif. Dia juga suka mengajukan pertanyaan di luar situasi dan situasional. Bayi seperti itu lebih suka melihat mainan dan buku, serta berinteraksi dengannya, yang berlangsung sekitar 10-15 menit.
3. Rendah. Anak seperti itu berinteraksi dengan sangat sulit. Dengan orang dewasa, ini hanya terjadi atas inisiatif mereka. Anak seperti itu sama sekali tidak memiliki kontak dengan teman sebayanya. Dia lebih suka permainan tunggal, tidak menemani mereka dengan pernyataan verbal. Menggunakan frasa bersuku kata satu untuk menjawab pertanyaan orang dewasa. Dalam proses interaksi, ia merasa agak tegang dan terkekang. Mainan adalah objek perhatian utama pada menit pertama diagnosis. Tetapi aktivitas bayi hanya dibatasi oleh pandangan sepintas pada mereka. Dalam proses interaksi dengan orang dewasa, sebagai suatu peraturan, ia tidak berusaha memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan. Dan dia juga tidak meminta bantuan. Bayi seperti itu cepat bosan dengan aktivitas, berinteraksi dengan objek perhatian tidak lebih dari 10 menit.

Saat mempelajari tingkat komunikasi anak, perlu juga memperhatikan pembentukan keterampilan budaya mereka yang digunakan dalam komunikasi. Ada indikator normatif tertentu dari keterampilan tersebut. Jadi, pada 5-6anak-anak harus berbicara dengan tenang dan penuh hormat. Anak-anak prasekolah menunjukkan sikap peduli terhadap orang dewasa, istirahat dan pekerjaan mereka, dengan rela menyelesaikan semua tugas yang diberikan kepada mereka. Jangan melanggar aturan perilaku di taman kanak-kanak, bahkan tanpa kehadiran guru. Rekan-rekan yang sama yang menunjukkan sifat tidak bertarak adalah ramah menunjukkan perlunya diam. Di tempat umum, mereka tidak berbicara dengan keras dan tidak mencoba menarik terlalu banyak perhatian pada diri mereka sendiri. Pada usia 6-7 tahun, norma budaya komunikasi adalah untuk lebih mengkonsolidasikan keterampilan perilaku di tempat umum dan komunikasi dengan orang-orang di sekitar.