Perkembangan kognitif menurut GEF di lembaga pendidikan prasekolah. Pengembangan aktivitas kognitif

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Terakhir diubah: 2024-02-18 02:45

Anak kecil pada dasarnya adalah penjelajah yang tak kenal lelah. Dia ingin tahu segalanya, dia tertarik pada segalanya dan sangat penting untuk menempelkan hidungnya di mana-mana. Dan berapa banyak hal berbeda dan menarik yang dilihat anak itu tergantung pada pengetahuan apa yang akan dia miliki.

Lagi pula, jika seorang anak kecil melihat dan tidak tahu apa-apa selain apartemen, pemikirannya sangat sempit.

Perkembangan kognitif menurut Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah melibatkan keterlibatan bayi dalam kegiatan mandiri, pengembangan imajinasi dan rasa ingin tahunya.

Apa yang memberi aktivitas kognitif

Di lembaga anak, semuanya diciptakan agar peneliti cilik bisa memuaskan rasa ingin tahunya. Untuk mengembangkan lingkup kognitif bayi secara efektif, pilihan terbaik adalah mengatur dan melakukan kegiatan yang ditujukan untuk kognisi.

Aktivitas, apa pun itu, merupakan komponen penting bagi perkembangan anak yang harmonis. Memang, dalam prosesnya, bayi mempelajari ruang di sekitarnya, memperolehpengalaman dengan mata pelajaran yang berbeda. Anak memperoleh pengetahuan tertentu dan menguasai keterampilan khusus.

Sebagai akibatnya, proses mental dan kehendak diaktifkan, kemampuan mental berkembang dan sifat kepribadian emosional terbentuk.

Di lembaga pendidikan prasekolah, seluruh program untuk pengasuhan, pengembangan, dan pendidikan anak-anak didasarkan pada Standar Pendidikan Negara Federal. Oleh karena itu, pendidik harus benar-benar mematuhi kriteria yang dikembangkan.

Apa itu GEF

Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) menetapkan serangkaian tugas dan persyaratan tertentu untuk kualitas pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah, yaitu:

• untuk volume program pendidikan dan strukturnya;
• dengan kondisi yang relevan di mana poin-poin utama program diimplementasikan;
• terhadap hasil yang dicapai oleh guru prasekolah.

Pendidikan pra-sekolah adalah langkah awal dari pendidikan menengah universal. Oleh karena itu, begitu banyak persyaratan yang dikenakan padanya dan standar seragam diperkenalkan yang harus dipatuhi oleh semua lembaga pendidikan prasekolah.

FGOS adalah dukungan untuk mengembangkan rencana dan menulis catatan kelas yang ditujukan untuk perkembangan kognitif anak-anak prasekolah.

Perbedaan antara kegiatan anak-anak dan anak sekolah adalah kurangnya sertifikasi. Anak-anak tidak diperiksa atau diuji. Tetapi standar memungkinkan Anda untuk menilai tingkat dan kemampuan setiap anak dan keefektifannyapekerjaan guru.

Tujuan dan sasaran aktivitas kognitif

Perkembangan kognitif menurut GEF di lembaga pendidikan prasekolah mengejar tugas-tugas berikut:

• Mendorong rasa ingin tahu, perkembangan dan identifikasi minat anak.
• Pembentukan tindakan yang bertujuan untuk memahami dunia di sekitar kita, pengembangan aktivitas sadar.
• Mengembangkan kreativitas dan imajinasi.
• Pembentukan pengetahuan tentang diri sendiri, anak dan orang lain, lingkungan dan sifat-sifat berbagai benda.
• Anak-anak berkenalan dengan konsep-konsep seperti warna, bentuk, ukuran, jumlah. Balita menjadi sadar akan ruang dan waktu, sebab dan akibat.
• Anak-anak menerima pengetahuan tentang Tanah Air mereka, mereka ditanamkan dengan nilai-nilai budaya yang sama. Presentasi diberikan tentang hari libur nasional, adat istiadat, tradisi.
• Anak-anak prasekolah mendapatkan gambaran tentang planet ini sebagai rumah universal bagi manusia, betapa beragamnya penghuni Bumi dan kesamaan yang mereka miliki.
• Anak-anak akan belajar tentang keanekaragaman flora dan fauna dan bekerja dengan spesimen lokal.

Bentuk kerja pada pengembangan aktivitas kognitif

Kondisi utama untuk bekerja dengan anak-anak prasekolah adalah fokus pada kemampuan mereka dan mengembangkan kegiatan yang bertujuan untuk menjelajahi dunia dan ruang sekitarnya.

Guru harus membangun kelas sedemikian rupa sehingga anak tertarik pada penelitian, mandiri dalam pengetahuannya, dan menunjukkan inisiatif.

Ke bentuk utama yang ditujukan untuk perkembangan kognitif diGEF di lembaga pendidikan prasekolah meliputi:

• keterlibatan pribadi anak dalam penelitian dan kegiatan;
• penggunaan berbagai tugas dan permainan didaktik;
• Menggunakan teknik pembelajaran yang membantu mengembangkan sifat anak seperti imajinasi, rasa ingin tahu dan perkembangan bahasa, pengembangan kosa kata, pemikiran dan pengembangan memori.

Perkembangan kognitif anak-anak prasekolah tidak terpikirkan tanpa aktivitas. Agar anak tidak pasif, digunakan game original untuk menunjang aktivitasnya.

Pengetahuan melalui permainan

Anak-anak tidak bisa membayangkan hidup mereka tanpa bermain. Seorang anak yang berkembang secara normal terus-menerus memanipulasi objek. Ini adalah dasar dari pekerjaan pendidik dalam aktivitas kognitif.

Di pagi hari anak-anak datang ke kelompok. Langkah pertama adalah pengisian. Latihan-latihan tersebut digunakan sebagai: "mengumpulkan jamur", "mencium bunga", "sinar-sinar".

Setelah sarapan, anak-anak bekerja dengan kalender alam dan di sudut ruang tamu. Selama permainan ekologi, aktivitas dan rasa ingin tahu berkembang.

Selama jalan-jalan, guru dapat menggunakan banyak permainan luar ruangan, dan ada pengamatan alam dan perubahannya. Permainan berdasarkan objek alami membantu untuk mengasimilasi pengetahuan dengan lebih baik.

Membaca fiksi memperluas, mensistematisasikan pengetahuan, memperkaya kosakata.

Di taman kanak-kanak, apakah itu kelompok atau situs, semuanya dibuat untuk pengembangan aktivitas kognitifdatang secara alami dan mudah.

Keraguan adalah argumen utama

Orang tua ingin anaknya menjadi seperti apa? Pertanyaan ini memiliki jawaban yang berbeda pada waktu yang berbeda. Jika di masa Soviet, ibu dan ayah berusaha membesarkan "pemain" yang patuh dalam segala hal, mampu bekerja keras di pabrik di masa depan, sekarang banyak orang ingin membesarkan seseorang dengan posisi aktif, orang yang kreatif.

Seorang anak, agar kelak mandiri, memiliki pendapat sendiri, harus belajar ragu. Dan keraguan akhirnya mengarah pada kesimpulan mereka sendiri.

Tugas pendidik bukan mempersoalkan kompetensi guru dan ajarannya. Hal utama adalah mengajari anak untuk meragukan pengetahuan itu sendiri, dalam cara mereka mendapatkannya.

Bagaimanapun, seorang bayi dapat dengan mudah mengatakan dan mengajarkan sesuatu, atau Anda dapat menunjukkan bagaimana hal itu terjadi. Anak akan dapat bertanya tentang sesuatu, mengungkapkan pendapatnya. Sehingga ilmu yang didapat akan jauh lebih kuat.

Lagi pula, Anda dapat dengan mudah mengatakan bahwa pohon tidak tenggelam, tetapi sebuah batu akan segera tenggelam ke dasar - dan anak itu, tentu saja, akan percaya. Tetapi jika anak itu melakukan percobaan, dia akan dapat memverifikasi ini secara pribadi dan, kemungkinan besar, dia akan mencoba bahan lain untuk daya apung dan menarik kesimpulannya sendiri. Ini adalah bagaimana alasan pertama muncul.

Perkembangan aktivitas kognitif tidak mungkin tanpa keraguan. Dalam Standar Pendidikan Negara Federal modern, lembaga pendidikan prasekolah kini tidak lagi sekadar memberikan pengetahuan "di atas piring perak". Lagi pula, jika seorang anak mengatakan sesuatu, dia hanya bisa mengingatnya.

Tapi pikirkan, pikirkan, dan datanguntuk kesimpulan Anda sendiri jauh lebih penting. Bagaimanapun, keraguan adalah jalan menuju kreativitas, realisasi diri dan, karenanya, kemandirian dan kemandirian.

Seberapa sering orang tua saat ini mendengar di masa kanak-kanak bahwa mereka belum cukup umur untuk berdebat. Saatnya melupakan tren ini. Ajari anak-anak Anda untuk mengungkapkan pikiran mereka, untuk meragukan dan mencari jawabannya.

Perkembangan kognitif di TK berdasarkan usia

Dengan bertambahnya usia, kemampuan dan kebutuhan bayi berubah. Oleh karena itu, objek dan seluruh lingkungan dalam kelompok untuk anak-anak dari berbagai usia harus berbeda, sesuai dengan peluang penelitian.

Jadi, untuk anak usia 2-3 tahun, semua item harus sederhana dan jelas, tanpa detail yang tidak perlu.

Untuk bayi berusia 3 hingga 4 tahun, mainan dan benda menjadi lebih beragam, dan mainan figuratif yang membantu mengembangkan imajinasi mulai menempati lebih banyak ruang. Anda sering melihat seorang anak bermain dengan balok dan membayangkannya sebagai mobil, kemudian membangun garasi dengannya, yang kemudian menjadi jalan.

Seiring bertambahnya usia, objek dan lingkungan menjadi lebih kompleks. Benda-benda penting memainkan peran khusus. Materi kiasan dan simbolis muncul ke permukaan setelah 5 tahun.

Bagaimana dengan anak-anak?

Fitur perkembangan kognitif pada anak usia dua-tiga tahun dikaitkan dengan saat ini dan lingkungan.

Semua objek di sekitar anak-anak harus cerah, sederhana, dan mudah dipahami. Wajib memiliki ciri yang digarisbawahi, misalnya: bentuk, warna,bahan, ukuran.

Anak-anak sangat ingin bermain dengan mainan yang menyerupai benda dewasa. Mereka belajar menggunakan sesuatu dengan meniru ibu atau ayah.

Grup tengah

Perkembangan kognitif di kelompok menengah melibatkan perluasan ide yang berkelanjutan tentang dunia, pengembangan kosa kata.

Mainan subjek dan barang-barang rumah tangga diperlukan. Grup dilengkapi dengan mempertimbangkan alokasi zona yang diperlukan: musik, sudut alami, zona buku, tempat permainan di lantai.

Semua bahan yang diperlukan ditempatkan sesuai dengan prinsip mosaik. Artinya, benda-benda yang digunakan anak-anak terletak di beberapa tempat yang berjauhan. Ini perlu agar anak-anak tidak saling mengganggu.

Perkembangan kognitif pada kelompok menengah juga melibatkan penelitian independen terhadap anak-anak. Untuk ini, beberapa zona dilengkapi. Misalnya, di musim dingin, materi tentang musim dingin diletakkan di tempat-tempat yang dapat diakses oleh anak-anak. Bisa berupa buku, kartu, permainan bertema.

Sepanjang tahun, materi berubah sehingga setiap kali anak-anak mendapatkan kumpulan ide baru untuk dipikirkan. Dalam proses mempelajari materi yang diberikan, anak-anak menjelajahi dunia di sekitar mereka.

Jangan lupa tentang eksperimen

Perkembangan kognitif menurut GEF di lembaga pendidikan prasekolah melibatkan penggunaan eksperimen dan pengalaman. Mereka dapat dilakukan setiap saat rezim: saat mencuci, berjalan, bermain, berolahraga.

Saat mencuci, mudah untuk menjelaskan kepada anak-anak apa itu hujan dan lumpur. Di sini mereka menaburkannya di atas pasir - ternyata itu lumpur. Anak-anak menyimpulkan mengapa sering kotor di musim gugur.

Menarik membandingkan air. Di sini hujan, tetapi air mengalir dari keran. Tapi Anda tidak bisa minum air dari genangan air, tetapi Anda bisa minum dari keran. Bisa hujan kalau banyak awan, tapi bisa jadi “jamur” kalau matahari bersinar.

Anak-anak sangat mudah dipengaruhi dan mudah dibentuk. Beri mereka makanan untuk dipikirkan. Topik tentang perkembangan kognitif dipilih dengan mempertimbangkan usia dan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. Jika anak-anak mempelajari sifat-sifat benda, maka anak-anak prasekolah yang lebih tua sudah dapat memahami struktur dunia.