Kegiatan mandiri anak: usia, perkembangan anak, organisasi, tujuan dan sasaran

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Terakhir diubah: 2024-02-18 02:42

Dengan munculnya seorang anak dalam keluarga, kehidupan orang tuanya berubah secara dramatis. Pada setiap tahap pertumbuhannya, mereka membantunya berkembang, mengajari seorang pria kecil baru kehidupan dari dan ke. Memasuki lembaga pendidikan pertama dalam hidupnya - organisasi prasekolah, taman kanak-kanak - anak mulai menjelajahi dunia di luar keluarganya, di luar rumah, terpisah dari orang tuanya. Di sini guru bertanggung jawab atas pendidikan mereka. Tapi bagaimana semuanya terjadi? Dengan cara apa pekerjaan pendidik dilakukan? Dan apa peran pengorganisasian lingkungan yang berkembang untuk kegiatan mandiri anak-anak prasekolah?

Inti dari proses pendidikan

Dalam pekerjaan pendidikan guru prasekolah, perencanaan dianggap sebagai salah satu bidang terpenting dalam mengelola proses pelaksanaan program pendidikan. Dan di sini prioritasnyabukan hanya kegiatan bersama antara anak dan orang dewasa, tetapi juga kegiatan mandiri anak. Apa yang termasuk dalam konsep kegiatan mandiri anak-anak dalam kelompok usia menengah ke atas di lembaga pendidikan prasekolah?

Fenomena ini benar-benar gratis dalam kaitannya dengan seorang anak, tetapi tidak dalam kaitannya dengan orang dewasa yang menciptakan kondisi untuk apa yang disebut kebebasan aman bagi anak-anak. Apa artinya ini? Ini berarti bahwa guru menentukan lingkungan pengembangan mata pelajaran pendidikan untuk anak-anak yang akan memastikan interaksi mereka yang tidak berbahaya dengan teman sebaya atau mencerminkan kontak individu secara langsung di kunci "pengasuh anak". Selain itu, ini juga merupakan kegiatan siswa itu sendiri, yang diselenggarakan oleh guru dan bertujuan untuk memastikan bahwa anak-anak dapat memecahkan masalah yang berkaitan dengan kepentingan orang lain. Ini mungkin termasuk membantu orang lain, membantu orang lain untuk memecahkan masalah, berkontribusi pada kesejahteraan orang lain, dan sebagainya.

Organisasi alur kerja

Apa yang termasuk dalam organisasi kegiatan mandiri untuk anak-anak? Pada dasarnya, itu ditentukan oleh kerja bayi yang menyenangkan, motorik, produktif, kognitif, dan penelitian dalam tim. Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, dasar perkembangan mandiri anak adalah kepentingan pribadi, yang disebut motif internal. Motivasi di sini dapat mencerminkan suatu minat, kebutuhan, atau keinginan untuk membantu seseorang, serta keinginan untuk dipuji atau keinginan untuk memuaskan kebutuhan sendiri. Apapun itu,motif internal merangsang ledakan emosi anak, peningkatan semangat, aktivasi kekuatan fisik dan pemikiran. Dan oleh karena itu, kita dapat menyimpulkan bahwa dalam kasus di mana anak-anak dengan bebas menyadari minat dan kebutuhan mereka sendiri, menunjukkan keinginan mereka, aktivitas mereka memiliki motivasi yang kuat. Pekerjaan seperti itu dianggap kaya secara emosional dan nyaman secara psikologis: semakin anak menyadari kebutuhan mereka dalam tindakan mereka sendiri, semakin kuat kebutuhan akan keinginan untuk berinteraksi dengan orang lain.

Perlu dicatat bahwa pada waktu hiburan aktif mereka sendiri, anak-anak prasekolah sangat negatif tentang kemungkinan campur tangan orang dewasa di ruang pribadi mereka. Fakta ini harus diterima dan diingat. Berdasarkan persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk proses organisasi dan konten pekerjaan itu sendiri di lembaga prasekolah, sekitar tiga hingga empat jam sehari, tidak kurang, dialokasikan untuk kegiatan mandiri anak-anak yang lebih besar. Selama waktu ini, para lelaki punya waktu untuk bermain, berkenalan dengan dasar-dasar kebersihan pribadi, dan mempersiapkan kegiatan pendidikan di masa depan. Namun, ini tidak berarti bahwa anak-anak harus dibiarkan dengan perangkat mereka sendiri. Organisasi kegiatan mandiri anak menyediakan kebutuhan untuk menciptakan lingkungan objek-spasial yang berkembang, serta pengawasan dan perawatan untuk setiap anggota kelompok.

Tujuan kerja mandiri di lembaga pendidikan prasekolah

Aktivitas bebas aktif bayi di pusat pengembangan yang ada untukanak-anak berkontribusi pada implementasi pencarian dan inklusi mandiri mereka dalam proses studi tertentu, dan bukan murni penerimaan pengetahuan yang sudah jadi dari guru. Sederhananya, tujuan meninggalkan anak untuk dirinya sendiri untuk sementara waktu adalah untuk mendorong dia untuk mulai bekerja, untuk memprovokasi dia untuk bertindak. Mempertimbangkan fakta bahwa permainan dianggap sebagai aktivitas utama anak di usia prasekolah, pendidik perlu menciptakan lingkungan permainan yang dapat memberinya aktivitas kognitif yang cerah, dan aktivitas ini harus dibenarkan olehnya. kepentingan dan arah pembangunan. Inti dari eksperimen semacam itu adalah bahwa permainan semacam itu harus mengembangkan kemampuan kreatif, membangkitkan imajinasi, mengaktifkan tindakan, mengajarkan komunikasi dan kemampuan untuk mengekspresikan perasaan seseorang. Penciptaan lingkungan yang tepat untuk perkembangan membantu memberi anak kesempatan untuk bertindak bersama dengan teman sebaya atau secara individu, yang tidak akan memaksakan kewajiban kegiatan bersama dengan pendidik. Di sini harus diperhitungkan bahwa guru dapat dikaitkan dengan kegiatan sekelompok anak hanya jika terjadi konflik internal mereka. Artinya, jika situasinya membutuhkan intervensi, jika perlu, guru dapat membantu anak ini atau itu untuk bergabung dengan kelompok sebaya.

Di sini perlu untuk mempertimbangkan satu hal lagi yang sangat penting: pada usia prasekolah, aktivitas mandiri anak-anak harus selalu diatur oleh pendidik sedemikian rupa sehingga guru bertindak seolah-olah sebagai peserta dalam permainan ini, dan tidak menunjukkan keunggulannya danmemprioritaskan partisipasi Anda. Artinya, kealamian perilaku emosional pendidik, yang akan menerima segala ide, saran dan keinginan anak, menjamin kemudahan, kebebasan dan kemudahan dalam melaksanakan pekerjaan. Kesenangan yang diterima anak dari permainan ini secara langsung tergantung pada ini. Selain itu, bentuk hiburan ini akan berkontribusi pada keinginan anak-anak untuk menguasai cara bermain yang baru. Dan di sini penting untuk tidak melewatkan momen ketika, pada periode usia kehidupan mereka ini, akan sangat penting bagi anak-anak untuk merasakan kemandirian mereka, kemampuan untuk memilih pasangan mereka, bergabung dengan kelompok dan, sampai batas tertentu, tidak bergantung pada dewasa.

Produktivitas Kerja Mandiri Anak

Dengan latar belakang permainan, aktivitas produktif adalah alternatif yang sama efektifnya. Itu juga disebut bergambar, konstruktif. Selain bermain, kegiatan produktif dapat memperkaya kemampuan anak, termasuk pengembangan pribadinya.

Apa yang dapat dilakukan seorang pendidik untuk peran mereka? Dia berkuasa untuk menetapkan topik permainan atau kegiatan produktif yang relevan dan menarik bagi anak-anak sekarang, saat ini. Di sini perlu untuk menetapkan tujuan dan sasaran pekerjaan pendidikan yang akan menerapkan prinsip konstruksi tematik yang kompleks dari proses pendidikan. Dalam pekerjaan mandiri anak-anak inilah yang cukup penting. Lagi pula, kegiatan seperti itu tidak boleh sembarangan, harus diarahkan pada semacam orientasi target sehingga membawa hasil. Penting bagi seorang anak untuk mempelajari ini.

Produktivitas kerja mandiri anak secara langsung tergantung pada bagaimana anak mencapai tujuannya, seberapa rajin usahanya. Pada saat yang sama, pemimpin bertindak untuknya hanya sebagai pedoman, yang sampai batas tertentu mengarahkannya ke arah yang benar, tetapi anak itu bertindak secara eksklusif oleh dirinya sendiri, menggunakan keterampilan, upaya, dan menunjukkan tingkat kemampuan mentalnya.

Tujuan kerja

Seperti cabang pekerjaan pedagogis lainnya, kegiatan mandiri yang diselenggarakan oleh guru di lembaga prasekolah mana pun ditentukan oleh pencapaian tujuan tertentu. Apa tujuan ini?

• Kegiatan mandiri anak-anak terutama ditujukan untuk pendidikan mandiri. Di bawah kondisi tempat, waktu dan lingkungan yang tepat, kolegium pendidik mencapai efek pengembangan diri anak karena keadaan gabungan yang berhasil (artinya organisasi yang benar dari proses kerja oleh guru).
• Poin penting kedua adalah fokus guru untuk membangkitkan minat pada setiap anak dalam proses pendidikan. Artinya, penting tidak hanya melibatkan anak-anak, tetapi juga mendorong mereka untuk bertindak, secara tidak mencolok membuat mereka ingin belajar dan berkembang. Jadi, saat melakukan tugas kelompok mandiri, anak-anak bahkan tidak curiga bahwa mereka didorong ke dalam proses belajar mandiri, karena mereka menikmatinya.

Tugas

Selain fokus khusus pada hasil yang diinginkan, mandiriaktivitas anak-anak dalam kelompok kategori usia menengah, tua dan muda adalah karena pencapaian tugas metodologis dan pedagogis tertentu. Apa itu?

• Proses pengaturan diri sedang berkembang. Terlibat dalam kinerja tugas sendiri atau dalam kelompok teman-temannya, anak belajar menghitung tingkat energi yang dikeluarkan untuk kinerja tindakan tertentu. Dia belajar merasakan kebutuhan untuk mengubah aktivitas dan kebutuhan untuk istirahat, hal ini muncul hampir secara otomatis dengan pekerjaan mandiri yang teratur.
• Kualitas kehendak terbentuk. Ini adalah salah satu tugas utama kegiatan mandiri, karena sangat penting bagi anak-anak untuk mencapai kemandirian psikologis dari pengaruh faktor eksternal (kebisingan jalan, suara-suara anak lain). Dan juga dalam proses rencana pelajaran seperti itu, anak mengembangkan resistensi terhadap pengaruh pendapat orang lain dan keinginan untuk menyelesaikan pekerjaan.
• Kemampuan dan keterampilan regulasi independen dari beberapa proses sedang dibentuk. Misalnya, seiring waktu, seorang anak menentukan sendiri rencana permainan, penelitian, pengamatan, dan pekerjaannya. Dan di sini tugas terpenting adalah merangsang keinginan anak untuk memenuhi rencananya tanpa bantuan guru. Itulah mengapa pekerjaan ini disebut mandiri.

Klasifikasi

Antara lain, pengorganisasian lingkungan untuk kegiatan mandiri anak, mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu, dibatasi olehbeberapa vektor orientasi mata pelajaran-pendidikan. Dengan kata lain, aktivitas tersebut diklasifikasikan ke dalam beberapa blok utama.

• Aktivitas motorik. Sebagai bagian integral dari proses pendidikan, pendidik mengatur pekerjaan mandiri seperti itu untuk anak-anak, yang berkontribusi pada pengembangan sistem muskuloskeletal mereka. Tugas semacam ini diwujudkan melalui produksi seperti bermain perampok Cossack, perangkap tikus, petak umpet, dan sejenisnya.
• Permainan yang tenang. Dalam hal ini, ide-ide organisasi mandiri oleh anak-anak dari lapangan bermain mereka sendiri disinggung. Seringkali ada tema tiruan di sini: anak-anak mengambil mainan dan meniru situasi di toko, di apotek, di rumah sakit, di taman untuk berjalan-jalan. Seiring bertambahnya usia, anak-anak dari kelompok yang lebih tua mulai dibagi menjadi tim laki-laki dan perempuan: yang pertama bermain dengan mobil dan tentara, yang kedua - dengan boneka dan piring.
• Aktivitas artistik. Jenis kegiatan bermain mandiri anak ini diwujudkan melalui penyelenggaraan pertunjukan, adegan teatrikal, dan teater boneka kecil oleh anak-anak. Mereka tertarik untuk mencoba semua jenis karnaval dan kostum panggung, mereka suka menceritakan kembali plot dari kartun dan dongeng, mereka belajar menyanyikan melodi yang sudah dikenal, dan yang paling penting, beberapa sudah mulai berimprovisasi dan membuat skrip mereka sendiri, mereka nyanyian sendiri.
• Aktivitas produktif. Hal ini tercermin dalam pemodelan oleh anak-anak dari semua jenis aplikasi dan kerajinan. Ini adalah tingkat perolehan keterampilan yangberkontribusi tidak hanya pada visualisasi dari apa yang dipikirkan anak. Selain keinginan untuk menunjukkan ide-idenya kepada orang lain, ia juga berusaha membuatnya secara estetis representatif, indah. Ia menyukai proses kerja, terutama dalam menggambar. Kehadiran cat, pensil, dan kanvas dalam bentuk kertas memberi anak kesempatan untuk menunjukkan keterampilan awal mereka dan mengembangkannya lebih lanjut, menunjukkan kepada teman sebayanya visi mereka tentang suatu objek atau fenomena. Tidak hanya alat menggambar yang digunakan. Di sini, bekerja dengan plastisin, manik-manik, payet, semua jenis kancing, kerikil, kerang, pita, kartu pos, kilau dan sejenisnya juga terpengaruh.
• Kegiatan penelitian. Selain fakta bahwa guru mengatur asimilasi dan akumulasi informasi yang diterima oleh anak-anak dalam bentuk yang sudah jadi, tugas setiap pendidik juga untuk mendorong anak-anak untuk pencarian mandiri dan keinginan untuk menjelajahi dunia ini. Artinya, tidak hanya anak belajar tentang fenomena atau objek dari bibir gurunya, penting bahwa dia sendiri ingin memahami dari pengalamannya sendiri bagaimana proses ini atau itu terjadi. Karena itu, anak-anak tertarik pada eksperimen, eksperimen. Unsur-unsur proses pendidikan seperti itu terjadi tanpa intervensi khusus dari pendidik, tetapi dengan kehadiran wajibnya untuk memantau kepatuhan terhadap peraturan keselamatan.
• Barang swalayan. Arah perkembangan anak ini memastikan asimilasi elemen-elemen tertentu dari kebersihan harian dan kerapian sendiri. Anak-anak belajar mencuci tangan, mandi, berpakaian danmembuka baju, mengikat tali sepatu, menyikat gigi, menyisir rambut. Mereka ditanamkan dengan perhatian wajib pada diri mereka sendiri dan penampilan mereka. Jadi anak mempersiapkan diri untuk adaptasi di dunia orang dewasa. Dan saya harus mengatakan bahwa penghilangan tahap ini selanjutnya berdampak negatif pada perasaan kerapian dan akurasi terhadap diri sendiri dan barang-barang Anda.

Kartu kegiatan mandiri anak

Dalam sebuah kelompok, pekerjaan guru sebenarnya kompleks dan cukup beragam. Kualitas kegiatan anak yang diselenggarakan oleh mereka secara langsung mempengaruhi nasib masa depan masing-masing anak. Berdasarkan kenyataan bahwa pendidik perlu terlibat dalam pengembangan anak secara komprehensif, ia perlu menggabungkan beberapa mata pelajaran sekaligus dalam setiap tugas. Oleh karena itu, proses pengorganisasian kegiatan kerja dalam kelompok itu sendiri tampaknya agak sulit, terlepas dari apakah itu lebih tua, lebih muda, atau menengah. Untuk memastikan proses kognitif yang kreatif dan menarik, guru harus memperhitungkan tidak hanya aspek ilmiah dari pelajaran dan tugasnya, tetapi juga membangkitkan minat anak-anak dengan rumusan tugas yang menarik, membangkitkan minat mereka untuk melakukan pekerjaan ini atau itu.

Justru karena sulitnya menyusun dan menyajikan materi dengan kualitas tinggi, lembaga prasekolah membentuk lemari arsip. Setiap file kartu berisi orientasi mata pelajaran, metode pelaksanaan khusus dan tujuan sasaran pelajaran. Wiraswasta tidak terkecuali. Hal ini juga diatur atas dasar daftar tujuan dan sasaran yang ditetapkan dalam pra-dikembangkan oleh pendidiklemari arsip.

Elemen apa yang melekat pada lemari arsip apa pun?

• Distribusi berdasarkan hari, serta jam pagi dan sore.
• Tetapkan topik pekerjaan untuk setiap hari.
• Tujuan kelas yang dimaksud.
• Menetapkan tujuan tertentu.
• Daftar peralatan dan inventaris yang dibutuhkan untuk pekerjaan tersebut.
• Deskripsi langsung bentuk pelaksanaan pelajaran tertentu.

Jadi, kartu hari ini untuk kelompok yang lebih muda mungkin terlihat seperti ini:

1. Pagi. Melakukan percakapan "Tentang perilaku di meja." Tugas: membentuk daftar keterampilan budaya dan higienis dalam pikiran anak. Perlengkapan: piring, gelas, sendok, meja, kursi. Kesan: cara memegang sendok dengan benar, cara menggunakan serbet dengan benar, cara duduk di meja yang benar.
2. Siang. Melakukan permainan didaktik "Dunia Hewan". Tugas: mengajar anak-anak berpikir asosiatif tentang subjek gambar dengan binatang, mengajar mereka mengenali binatang, mengucapkan nama mereka dengan benar. Peralatan: kartu gambar khusus. Isi: memberikan kesempatan kepada setiap anak untuk melihat gambar dan menyebutkan nama hewan yang mereka lihat.
3. Hari. Melakukan pelajaran "Sudut Alam". Tujuan: mengajari anak-anak cara menyirami bunga. Peralatan: pot bunga, kaleng penyiraman, sekop untuk melonggarkan tanah. Menunjukkan: cara menyiram dengan benar, cara menggemburkan tanah, tempat meletakkan bunga dengan benar.

Kartu tersebut harus disiapkan oleh guru terlebih dahulu untuk masing-masinghari.

Pusat Aktivitas Kognitif

Selain fakta bahwa lembaga prasekolah menyediakan pembentukan file kegiatan, organisasi alur kerja juga menyediakan ketersediaan akses terbuka ke beberapa pusat aktivitas kognitif sekaligus untuk pekerjaan mandiri untuk anak-anak. Apa sudut kognitif di mana anak-anak dapat bersantai dengan permainan sederhana, mengamati dan bereksperimen dengan berbagai objek, berkomunikasi dengan teman sebaya selama permainan apa pun?

• Area penelitian kognitif adalah apa yang disebut sudut sains dengan laboratorium mini, bengkel eksperimental, sudut tematik, dan hiburan bermanfaat anak-anak serupa lainnya.
• Area bermain - taman bermain dengan mainan dan perlengkapan edukatif.
• Sports zone - di sini anak-anak dapat mengembangkan kemampuan fisiknya dengan bantuan peralatan olahraga khusus.
• Zona Ekologi - tempat untuk kegiatan mandiri yang berkaitan dengan menanam tanaman, bunga segar, kebun mini, dll.
• Zona artistik dan estetika - di sini para pria dapat menggambar, membuat semua jenis aplikasi, mempersiapkan aktivitas amatir, memahat dari plastisin, dan melakukan tugas serupa lainnya.
• Relaxing zone - sering terlihat seperti tenda di mana para pria bisa duduk, berbicara dengan tenang, beristirahat dari aktivitas yang berat.

Menyimpulkan

JadiDengan demikian, kegiatan mandiri, untuk organisasi yang menjadi tanggung jawab guru lembaga prasekolah, didasarkan pada kenyataan bahwa anak-anak melakukan berbagai tugas perkembangan tanpa partisipasi langsung orang tua. Mereka mempelajari aturan kebersihan, mereka merakit peralatan konstruksi dan melakukan latihan kelompok, mereka berpartisipasi dalam pertunjukan teater dan belajar bagaimana dan dalam situasi apa mereka dapat membuat keputusan independen. Berkat blok aktivitas ini, anak-anak dengan cepat mempelajari dunia di sekitar mereka, menjadi lebih bertanggung jawab, lebih disiplin, lebih mandiri.