Pengembangan sosial dan komunikatif di kelompok senior, GEF

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Terakhir diubah: 2024-02-18 02:42

Sifat individu dasar, termasuk prinsip-prinsip dasar hubungan di lingkungan, diletakkan pada periode prasekolah masa kanak-kanak, oleh karena itu, perhatian khusus diberikan pada masalah sosialisasi anak-anak di taman kanak-kanak. Salah satu prioritas proses pendidikan di lembaga prasekolah adalah pembentukan keterampilan sosial dan komunikatif pada anak yang baru belajar menjalin hubungan dengan orang lain. Dan guru lembaga pendidikan prasekolah bertindak sebagai semacam konduktor, memastikan persyaratan untuk pembentukan lengkap keterampilan sosial dan komunikatif pada anak. Kegiatan ini akan membutuhkan pengetahuan dan keterampilan teoritis dan aktual yang paling dalam. Perlu belajar lebih banyak tentang proyek untuk pengembangan sosial dan komunikatif dari kelompok anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Gol

Tujuan pembentukan sosial dan komunikatif di lembaga pendidikan prasekolahdidefinisikan oleh GEF dan terdiri dari:

• membantu generasi muda dalam menguasai nilai-nilai moral dan etika yang diakui secara universal;
• menciptakan situasi untuk interaksi anak dan orang lain, tanpa memandang usia;
• menyediakan kerangka kerja untuk meningkatkan swasembada terkait dengan pengaturan diri serta tindakan yang bertujuan;
• akumulasi kandungan mental dan emosional kepribadian (pembentukan kemampuan berempati, mudah bergaul, peka);
• pembentukan keterampilan tindakan aman di masyarakat, di rumah, di alam;
• menumbuhkan sikap hormat, hormat terhadap keluarga, kawan dan Tanah Air.

Tugas

Mencapai tujuan yang ditetapkan diperbolehkan ketika melakukan pekerjaan rutin untuk melaksanakan sejumlah tugas perkembangan sosial dan komunikatif pada kelompok anak yang lebih tua:

1. Perkembangan bicara. Dalam kelompok junior 1 dan 2, tugas utama pendidik adalah pembentukan keterampilan motorik, pengembangan budaya bicara, yaitu, belajar cepat suara oleh anak-anak (a, o, e, p, m, b - dalam 1, 5–2 tahun; dan, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - pada 2–4 tahun), dan di samping itu, pengayaan pasif dan pengisian kosakata aktif anak prasekolah yang lebih muda
2. Di kelompok tengah, penekanannya bergeser ke pembentukan situasi untuk pengembangan pidato yang kompleks, yaitu, asimilasi norma-norma yang berlaku umum untuk membangun kalimat dengan menceritakan kembali situasi (menurut ilustrasi, misalnya). Di senior dankelompok persiapan, penekanan utamanya adalah pada pengembangan kemampuan untuk membuat percakapan dengan teman atau orang dewasa, untuk menyusun monolog dengan cerdas.
3. Penghasutan untuk berbagai jenis aktivitas: kesenangan, pekerjaan. Dalam kelompok muda pertama, misalnya, anak-anak bermain dengan diri mereka sendiri atau bermain-main dengan mainan (boneka, teka-teki, piramida), tetapi pada kelompok muda dan menengah kedua, anak-anak prasekolah senang bermain berpasangan, kelompok mini (peran-peran). bermain, kesenangan seluler). Dalam kelompok persiapan, anak-anak memiliki preferensi khusus mengenai jenis pekerjaan ini atau itu dan, setelah menemukan orang yang berpikiran sama, secara sadar bersatu dengan mereka untuk pekerjaan ini atau itu. Misalnya, beberapa orang bermain ibu-anak, menyiram bunga dalam tim, mengisi kalender alam, dll. Beberapa anak yang bisa membaca mengatur bacaan dengan keras, dan penggemar olahraga bermain bola. Guru, melibatkan anak-anak dalam berbagai kegiatan, berpartisipasi dalam semua kegiatan.
4. Mengembangkan keterampilan perawatan diri. Pada kelompok yang lebih muda, ini adalah pekerjaan yang bertujuan untuk mengamati urutan berpakaian di luar, sebelum tidur siang hari. Dengan murid-murid dari kelompok menengah, pendidik meminimalkan bantuannya dalam hal-hal swalayan ini. Dan di senior dan persiapan, penekanannya pada inisiatif mendorong, yaitu keinginan atau kebutuhan untuk mencuci tangan sebelum orang dewasa mengingatkan Anda untuk melakukannya.
5. Menumbuhkan keterampilan sikap toleran terhadap keadaan. Jadi, jika terjadi perselisihan dalam kelompok yang lebih tua dalam pembahasan sebuah karya sastra, harus diselesaikan secara damai dan tenang.
6. Menanamkan sikap positif terhadap dunia sekitar, menumbuhkan kebiasaan berbagi dengan kawan.
7. Untuk menanamkan keterampilan mengevaluasi orang lain dan evaluasi diri dalam kegiatan tertentu.
8. Ajarkan komunikasi yang sopan.
9. Menumbuhkan rasa hormat kepada yang lebih tua.

Syarat pembentukan kepribadian

Konsep "pembentukan sosial-komunikatif" menetapkan kondisi yang memiliki pengaruh besar pada perkembangan kepribadian yang tumbuh:

• keluarga (ciri kepribadian pribadi, seperti karakter, kebiasaan, dibentuk oleh keturunan, tindakan orang tua dalam keluarga);
• lingkungan (pembentukan karakter, pemilihan metode interaksi juga ditentukan oleh fakta bahwa anak mengamati batas-batas rumah);
• pendidikan (kombinasi metode pengaruh pada kepribadian dari keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah).

Area kerja

Berdasarkan maksud dan tujuan, serta kondisi dan keadaan pembentukan individu, perkembangan sosial dan komunikatif berhubungan langsung dengan sisi aktivitas perkembangan anak. Untuk itu, dalam praktiknya, perkembangan anak dilakukan melalui bidang-bidang GCD (pengembangan sosial dan komunikatif pada kelompok yang lebih tua):

1. Kerja permainan. Pekerjaan permainan dianggap yang utama untuk anak-anak prasekolah, yaitu, tugas dan masalah kegiatan pendidikan diwujudkan terutama melaluinya.
2. Dinamisme tenaga kerja. Swalayan. di juniorPada usia prasekolah, jenis pekerjaan ini memiliki penampilan tanda-simbolis, dalam hal ini, mereka menggunakan metode imitasi ketika anak-anak mengulangi tindakan dan gerakan orang yang lebih tua. Misalnya, guru mengambil pensil, menggambar garis di selembar dokumen - anak mengulangi, kemudian orang dewasa menggambar 3 garis lagi sehingga keluar persegi panjang - anak mengulangi lagi

Di kelompok menengah dan senior, terjadi pergeseran nilai ke arah kemitraan, yaitu bukan pengulangan tindakan, tetapi kinerja bersama (atau penambahan). Misalnya, bayi mengambil kaleng penyiram dari rak, orang dewasa menuangkan air, anak menyiram bunga.

Diagnosis perkembangan sosial dan komunikasi pada kelompok senior

Diagnostik dianggap sebagai salah satu alat peramalan, metode mempelajari dan menetapkan efektivitas kerja dalam periode waktu tertentu. Definisi pembinaan sosial dan komunikatif anak-anak prasekolah yang lebih tua pada awal tahun ajaran (Oktober) dan pada akhir (April) sedang dilakukan.

Pemantauan adalah pengamatan yang terus menerus dan terarah terhadap kemajuan pekerjaan pendidikan untuk menetapkan dinamikanya dan memilih cara dan sarana kegiatan untuk mengekstrak hasil yang optimal.

Tahap mendiagnosis perkembangan sosial dan komunikatif pada kelompok senior:

1. Persiapan. Tahapan, metode diagnostik terbentuk, kartu diagnostik dicetak untuk setiap bayi.
2. Praktis (diagnosis sebenarnya). Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan anak dipelajari selama satu hingga dua minggu, menggunakan permainan, percakapan, pemantauanplot-role-playing dan penyutradaraan menyenangkan anak, aktivitas kerja, kinerja faktor rezim, melihat dan mempertimbangkan ilustrasi plot. Informasi yang diterima dicatat dalam kartu diagnostik.
3. Analitis. Hasil diagnosa tersebut didiskusikan oleh tim guru bersama dengan spesialis psikologi, dibandingkan dengan informasi sebelumnya.
4. Penafsiran. Hasilnya diproses dengan mempertimbangkan kondisi yang dapat memengaruhi perubahannya (bayi sedang kesal, dalam suasana hati yang buruk, menjelang penyakit, karena alasan ini ia tidak dapat menunjukkan kualitas pribadinya).
5. Definisi tujuan dan arah tindak lanjut. Diagnosis dapat dilakukan dalam kondisi alami untuk anak-anak prasekolah.

Trik permainan

Jenis pekerjaan anak prasekolah ini mendapat perhatian khusus, karena langsung dalam proses permainan ternyata menjelaskan masalah lebih detail, mengerjakan dan memperbaiki solusinya. Selain itu, permainan dapat digunakan baik dalam latihan (didaktik), dan ketika menghabiskan waktu luang di jalan atau dalam tim (mobile). Permainan jari motorik halus dapat dilakukan kapan saja.

Anak-anak sangat cepat terlibat dalam permainan, tetapi sering meninggalkannya dengan kesulitan, oleh karena itu, metode permainan jarang digunakan untuk belajar.

Didaktik

Dalam kelompok yang lebih muda, permainan "Ayo ajari kelinci berbicara dengan benar" digunakan untuk membentuk ekspresi intonasi. Diaintinya adalah bahwa seorang pengunjung datang ke pelajaran - seekor kelinci, yang mengubah frasa, misalnya, nama-nama binatang ("Ishka" bukannya "beruang", "dari" bukannya "kucing"). Orang-orang mengoreksi kelinci, mengucapkan frasa dengan benar.

Untuk mengajarkan cara membandingkan objek geometris, mereka menggunakan permainan "Temukan Objek": para pria berdiri dalam lingkaran, guru melempar bola ke bayi, menunjukkan ilustrasi dengan sosok geometris, nama-nama bayi dan mencari objek yang serupa.

Tim sering menggunakan permainan "Siapa mengatakan apa", yang tujuannya adalah untuk mengidentifikasi hewan peliharaan dan hewan liar. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa orang dewasa, yang melempar bola ke salah satu anak yang berdiri dalam lingkaran, memanggil binatang itu. Anak itu memberikan bola dan mengatakan bagaimana hewan ini “berbicara” (predator menggeram, anjing menggonggong, dll.).

Game seluler

Dalam kelompok yang lebih muda, penekanannya adalah pada pengembangan keterampilan melompat dengan benar, melakukan tindakan terhadap teks yang berbunyi. Misalnya, permainan "Lari ke saya": para lelaki duduk di kursi, guru berada di ujung lain ruangan. Untuk kalimat "Larikan semua padaku!" anak-anak berlari ke arah guru, yang dengan penuh kasih menyapa mereka. Untuk frasa "Lari ke dirimu sendiri!" orang-orang akan kembali ke kursi.

Di grup tengah, tujuan dari permainan luar ruang adalah pembentukan daya tahan dalam berlari, memanjat, melompat. Permainan "Penyanyi di kandang ayam" dapat dimainkan baik di dalam maupun di luar ruangan. Di bangku ("di kandang ayam") ada cowok ("ayam"), di seberang ruangan ada bulu rubah, yang perannya dimainkan oleh bayi atau orang dewasa. Ayam berjalan di sekitar halaman, atas sinyal "Rubah" mereka wajib melarikan diri, rubah saat ini berusaha untuk menahanayam yang menganga dan membawanya ke lubangnya sendiri. Jika dia berhasil, anak itu keluar dari permainan.

Dalam kelompok senior dan persiapan, tujuan permainan luar ruangan adalah pembentukan daya tahan dan keterampilan untuk melakukan tindakan secara terkoordinasi sebagai satu tim. Berikut adalah contoh permainan luar ruangan untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua - permainan "Ambil Cepat": kerucut, kastanye, atau benda kecil lainnya berserakan di lantai di sekitar anak-anak, tetapi satu kurang dari jumlah pemain. Menurut sinyal "Cepat ambil!" orang-orang membungkuk dan mengambil benda itu. Mereka yang tidak memiliki cukup dikalahkan. Kesenangan seluler dapat dilakukan baik dalam grup maupun di jalan.

Permainan jari

Kelas perkembangan sosial dan komunikatif dalam kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah termasuk permainan jari. Mereka berkontribusi pada pembentukan keterampilan motorik halus, yang penting pada kelompok yang lebih muda dan menengah untuk pengembangan bicara, dan pada kelompok yang lebih tua dan persiapan - untuk mempersiapkan tangan untuk menulis. Selain itu, permainan seperti itu dengan sempurna mengembangkan reaksi, fleksibilitas, dan memori:

• Grup yang lebih muda. "1, 2, 3, 4, 5, biarkan jari berjalan-jalan! 1, 2, 3, 4, 5, mereka bersembunyi di rumah lagi." (Sebaliknya, semua jari tanpa kecuali ditekuk, dimulai dengan jari kelingking, lalu ditekuk dalam urutan yang sama).
• Grup tengah. "Seperti kucing kita punya sepatu bot di kakinya. Seperti babi kita punya sepatu bot di kakinya. Dan anjing itu punya sandal biru di kakinya.sepatu kets." ("Berjalan" dengan jari telunjuk dan jari tengah di atas meja).
• Grup senior. "Finger-boy, kemana saja kamu? - Aku pergi ke hutan dengan saudara ini, memasak sup dengan saudara ini, makan bubur dengan saudara ini, menyanyikan lagu-lagu dengan saudara ini." (Jari ditekuk bergantian).
• Grup persiapan. "2 kucing bertemu: "Meow-meow!", 2 anak anjing: "Aw-aw!", 2 anak kuda: "Igo-go!" tanduk apa." (Mereka menunjukkan tanduk dengan mengulurkan telunjuk dan jari kelingking.)

Trik motivasi

Agar para pria dengan cepat menjadi aktif dan bergabung dengan pekerjaan, Anda harus memilih metode insentif terbaik yang termasuk dalam perencanaan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pengembangan sosial dan komunikasi dalam kelompok yang lebih tua:

1. Demonstrasi dalam bentuk ilustrasi adalah fitur wajib dari setiap pelatihan. Apapun topik yang dibahas, gambar-gambar harus disajikan dalam jumlah yang cukup. Jadi, ketika mempelajari masalah "Kekhususan", anak-anak harus melihat ilustrasi dari tempat kerja seseorang.
2. Puisi, teka-teki. Teknik ini dapat digunakan baik di awal pelatihan maupun di tengah, jika para pria sedikit terganggu dan mereka perlu "dikembalikan" ke topik. Biasanya, teka-teki dan puisi dimasukkan sebelum tahap memperbaiki bahan yang digunakan.
3. Permainan. Selain permainan jari, semua permainan tanpa kecuali dapat memainkan peran sebagai alat motivasi.
4. Cara lisan. Mereka sangat produktif jika guru berbicara atau mengajukan pertanyaan atas namakarakter yang fantastis.

Waktu

Proyek untuk pengembangan sosial dan komunikatif di kelompok senior termasuk kelas. Terlepas dari usia siswa, rencana pelatihan akan serupa, dan interval waktu untuk masing-masing kelompok berbeda, sehingga di kelompok yang lebih muda pelajaran berlangsung 15 menit, di tengah - 20, di senior - 25, dan dalam persiapan - 30.

Memulai atau memperbarui pengetahuan dasar - 2-3 menit, di mana guru akan mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak, mengacu pada pengalaman masa lalu mereka.

Panggung utama - 5–15 menit. Anak-anak prasekolah berkenalan dengan materi baru dan melatih pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh dalam praktik. Ini tentu berisi pendidikan jasmani dan / atau permainan jari, latihan pernapasan. Kegembiraan didaktik adalah bagian penting dari tahap utama pelajaran.

Memperbaiki bahan bekas - 5-10 menit. Sebagai aturan, pada tahap ini, kesadaran aktual dari informasi yang diperoleh terjadi: gambar, aplikasi, kerajinan. Jika waktu memungkinkan, permainan disertakan.

Tahap akhir - 1-2 menit. Guru mengucapkan terima kasih kepada anak-anak atas pelajarannya, memberikan dorongan (stiker, guntingan, dll), jika metode penilaian semacam ini ditetapkan dalam konsep pemantauan taman kanak-kanak.

Artikel ini membahas secara rinci bentuk dan metode utama perencanaan pengembangan sosial dan komunikatif dalam kelompok anak prasekolah yang lebih tua. Contoh kemungkinan permainan dan aktivitas diberikan. Juga ditunjukkanarah pengembangan sosial dan komunikatif di kelompok senior, menengah dan bahkan lebih muda.