Metode visual-praktis mengajar anak-anak prasekolah: deskripsi, fitur, dan rekomendasi

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Terakhir diubah: 2024-02-18 02:42

Pemikiran manusia didasarkan pada penciptaan gambaran ideal realitas yang kita reproduksi dalam pikiran. Gambar-gambar ini terbentuk di bawah pengaruh pengalaman hidup. Agar seorang anak memahami konsep abstrak seperti ukuran, warna, jumlah, ukuran, dll., ia harus melihat objek nyata, memegangnya di tangannya, dan melakukan berbagai operasi dengannya. Yang paling penting adalah metode visual-praktis dalam mengajar anak-anak prasekolah, karena mereka belum membentuk pemikiran logis.

Fitur usia

Dari 3 hingga 7 tahun, perkembangan anak sangat intensif. Balita secara alami ingin tahu dan ingin menjelajahi dunia di sekitar mereka. Mereka mengajukan banyak pertanyaan, mencoba bergabung dengan dunia dewasa melalui permainan peran, imitasi. Neoplasma sentral pada periode prasekolahmenjadi imajinasi, yaitu kemampuan untuk menciptakan gambaran dalam pikiran.

Namun, ini membutuhkan dukungan eksternal. Balita perlu melihat secara visual suatu fenomena atau objek untuk dapat membayangkannya nanti. Perbandingan, generalisasi, klasifikasi hanya dimungkinkan jika anak beroperasi dengan mainan nyata, bahan didaktik. Saat memilih metode dan teknik untuk mengajar anak-anak prasekolah, fitur-fitur ini harus diperhitungkan.

Menggunakan visibilitas

Aktivitas kognitif pada anak dapat dibentuk sejak tahun pertama kehidupan. Metode dan teknik utama mengajar anak-anak prasekolah dibagi menjadi tiga kelompok: verbal, praktis dan visual. Keunikan yang terakhir adalah bahwa mereka tidak independen, tetapi selalu digunakan dalam kombinasi dengan metode lain. Meskipun demikian, signifikansinya cukup besar, karena anak prasekolah membutuhkan persepsi sensorik visual terhadap objek yang dipelajari.

Kelompok metode visual secara tradisional meliputi:

• Pengamatan ketika anak-anak fokus pada beberapa fenomena atau objek (pelangi, burung pipit di pohon, pekerjaan petugas kebersihan, dll.), menyoroti fitur esensialnya, perubahan yang terjadi padanya.
• Melihat gambar, poster, diagram, tata letak, yang dengannya gambar visual statis terbentuk dalam imajinasi anak.
• Demonstrasi kartun, film, pertunjukan, slide yang membantu memperluas wawasan dan menciptakan gambar visual yang dinamis.

Metode dan teknik pengajaran praktisanak prasekolah

Saat melihat gambar dengan anak-anak atau menonton ikan di akuarium, orang dewasa menggunakan penjelasan verbal, percakapan. Namun, lebih mudah bagi seorang anak untuk mengingat dan menyadari proses-proses di mana ia terlibat langsung. Ini adalah satu hal jika anak laki-laki dalam film membandingkan panjang potongan kertas menggunakan metode overlay. Hal lain adalah ketika seorang anak prasekolah mereproduksi tindakan ini sendiri.

Metode praktis yang ditujukan untuk transformasi nyata objek dan materi didaktik oleh anak-anak sangat penting pada usia ini. Ini termasuk:

• Latihan ketika anak berulang kali mengulangi tindakan yang dipelajari.
• Eksperimen dan eksperimen yang melibatkan penciptaan kondisi khusus untuk mengungkap kualitas tersembunyi dari objek atau hubungan di antara mereka.
• Pemodelan, di mana gambar umum dari suatu objek atau fenomena dibuat (rencana ruangan, rumah yang terbuat dari kubus, skema suara dari sebuah kata).
• Metode permainan di mana anak-anak terlibat dalam situasi imajiner, bersaing satu sama lain atau meniru orang lain sambil bersenang-senang dan belajar.

Koneksi metode praktis dan visual

Pengalaman sensorik merupakan kondisi penting bagi keberhasilan perkembangan anak. Sebelum seseorang mengembangkan kemampuan untuk memecahkan contoh dalam pikirannya, ia menggunakan bantuan jarinya sendiri berkali-kali. Fitur anak-anak ini diperhitungkan oleh guru ketika mengembangkan materi didaktik mereka (misalnya, M. Montessori, pasangan Nikitina, B. Zaitsev). Kubus dengan suku kata, bingkai sisipan, huruf kertas beludruberfungsi sebagai sarana visualisasi dan pada saat yang sama dapat digunakan untuk tindakan praktis, digunakan dalam permainan.

Informasi yang anak tidak hanya melihat, tetapi juga hidup, diingat tanpa sadar. Dengan demikian, metode visual dan praktis dalam mengajar anak-anak prasekolah memainkan peran yang menentukan dan menjadi dasar bagi munculnya pemikiran logis. Pengulangan berulang dari tindakan yang sama dengan objek nyata mengarah pada fakta bahwa bayi mulai mereproduksinya secara mental, menggantikan aslinya dengan model, diagram.

Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum

Metode praktis sangat penting dalam mengajar anak-anak prasekolah dengan OHP yang mengalami kesulitan dengan pemahaman verbal. Berpikir dan berbicara sangat erat hubungannya. Ketidakmampuan untuk mengekspresikan pikiran mereka dan memahami orang dewasa mengarah pada fakta bahwa anak berpikir lambat, tidak dapat menarik kesimpulan dan membandingkan objek, bingung istilah, memiliki masalah dalam memahami simbol.

Hal ini diperlukan untuk secara sengaja bekerja dengan anak-anak seperti itu menggunakan tugas-tugas non-verbal. Para ahli merekomendasikan:

• mengajar anak membuat benda dari bagian-bagian (mosaik, puzzle, appliqué);
• untuk membentuk keterampilan generalisasi dengan mengidentifikasi gambar tambahan, mengelompokkan berbagai objek menurut satu atau lebih fitur;
• mengembangkan imajinasi dengan mengajak anak-anak mengubah suatu titik atau bentuk geometris menjadi pola yang dapat dipahami;
• bekerja pada pembentukan pemikiran figuratif (mengenali objek dengan kontur, menggambar denah ruangan atau permainansitus, membangun rumah dari desainer sesuai dengan skema).

Game didaktik

Anak lebih mudah menyerap informasi jika disajikan dengan cara yang menghibur. Permainan didaktik dengan objek (mosaik, liner, mainan prefabrikasi) atau bahan cetak (kartu, lotre, gambar potong) telah menjadi berbagai metode praktis mengajar anak-anak prasekolah.

Anak-anak berkenalan dengan sifat-sifat benda, belajar membandingkannya, menemukan perbedaan atau memilih pasangan, mengelompokkan, mengklasifikasikan. Pada saat yang sama, mereka bersemangat tentang prosesnya, menerima emosi positif. Melakukan tindakan bermain dengan kubus atau bentuk geometris, anak tanpa sadar berkonsentrasi pada tugas, memperoleh pengetahuan lebih tegas dan tidak merasakan tekanan dari luar.

Pementasan dan dramatisasi

Metode praktis lain untuk mengajar anak-anak prasekolah adalah meniru. Anak-anak cenderung meniru orang dewasa, meniru tindakan binatang, karakter dongeng. Memainkan peran, terlibat dalam situasi imajiner, mereka mempelajari dunia, hubungan antara orang-orang. Pidato berkembang secara aktif.

Sangat berguna untuk menampilkan pertunjukan berdasarkan dongeng yang dibacakan, melakukan perjalanan imajiner melintasi negara dan lautan, menjadi perwakilan dari berbagai profesi. Anak-anak prasekolah senang untuk "menghidupkan" materi yang menarik untuk diri mereka sendiri, dengan demikian memasukkannya ke dalam pengalaman pribadi mereka. Ini memberikan dorongan untuk refleksi, membangkitkan imajinasi, mengembangkan keterampilan komunikasi danminat kognitif.

Kegiatan percobaan

Metode pengajaran langsung kepada anak-anak prasekolah ini melibatkan pemaparan ke suatu objek untuk mempelajarinya. Anak-anak suka membuat eksperimen dasar dengan air dalam segala bentuknya, tanah liat, pasir, tumbuhan, magnet, untuk mengamati perubahan yang terjadi di depan mata mereka. Pada saat yang sama, mereka belajar menganalisis apa yang mereka lihat, menarik kesimpulan, dan terlibat dalam aktivitas pencarian.

Seringkali sisi praktis dari apa yang terjadi (alat khusus, bahan yang tidak biasa) membuat anak-anak lebih bahagia daripada penemuan yang dibuat. Oleh karena itu, penting untuk memotivasi anak-anak prasekolah untuk mempelajari informasi baru sebelum membuat eksperimen. Untuk ini, karakter dongeng dapat diperkenalkan (surat dari Ratu Salju, yang menawarkan untuk mempelajari sifat magis salju dan es). Anak-anak mungkin juga tertarik pada alat bantu visual (buku, poster cerah, kartu) atau diskusi pendahuluan di mana asumsi dibuat tentang hasil percobaan.

Simulasi

Tidak selalu mungkin untuk melihat atau merasakan objek yang dipelajari. Dalam hal ini, penggantinya (tata letak, diagram, gambar simbolis) dibuat, di mana properti atau hubungan yang dipelajari direproduksi secara visual. Pemodelan sebagai metode praktis mengajar anak-anak prasekolah dipelajari oleh Zhurova L. E. (untuk analisis suara kata-kata), Paramonova L. A. (selama desain), Terentyeva E. F. dan Vetrova N. I. (untuk mempelajari alam), Loginova V. I. dan Krylova N. M. (untuk berkenalan dengantenaga kerja orang dewasa). Penggunaan model visual memfasilitasi proses kognisi, karena membuat sifat tersembunyi dari objek dapat diakses oleh persepsi anak-anak.

Agar anak prasekolah dapat bekerja dengan analogi simbolik, ia harus memiliki pengalaman substitusi. Itu terbentuk selama permainan, ketika anak-anak memberi makan boneka dengan pasir atau berubah menjadi kapten pemberani, serta dalam kegiatan kreatif (menggambar, model).

Anak-anak prasekolah yang lebih muda bekerja dengan model objek yang mereproduksi fitur desain rekan mereka (peralatan konstruksi, model, mainan teknis). Pada usia 5-6, anak-anak sudah dapat membuat model skema objek di mana objek dan propertinya ditunjukkan oleh simbol grafis. Contoh nyata adalah kalender alam atau model kata, di mana suara ditunjukkan oleh lingkaran multi-warna.

Metode pengajaran praktis untuk anak prasekolah membentuk pemikiran visual-figuratif dan visual-skema. Berkat mereka, anak-anak tidak hanya belajar tentang dunia, tetapi juga mulai berpikir logis, merencanakan tindakan mereka terlebih dahulu, mengantisipasi hasil mereka, dan abstrak dari fitur-fitur objek yang tidak penting.