Anak beresiko adalah Pengertian, Identifikasi, Rencana Kerja, Tindak Lanjut

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Terakhir diubah: 2024-02-18 02:45

Salah satu kegiatan khusus lembaga pendidikan mana pun adalah pekerjaan individu dengan anak-anak berisiko, yaitu anak-anak dan remaja yang, karena situasi kehidupan yang sulit, lebih rentan terhadap stres dan ancaman dari dunia di sekitar mereka. Bagaimana dan bagaimana seharusnya sekolah membantu anak-anak seperti itu?

Dalam mengatur kegiatan untuk mendukung anak-anak dari "kelompok berisiko" di sekolah, dengan satu atau lain cara, guru kelas dan guru mata pelajaran, psikolog, guru sosial, wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan dan pendidikan, seorang direktur adalah terlibat.

Potret seorang remaja "berisiko"

Terpapar lama pada situasi disfungsional dengan cara tertentu mempengaruhi perkembangan individu dalam semua aspeknya.

Spektrum emosi ditentukan oleh perkembangan reaksi protektif terhadap rangsangan. Untuk seorang remaja menjadiditandai oleh sifat lekas marah, agresi dan kekejaman, ketidakstabilan latar belakang emosional. Banyak yang mengembangkan isolasi terkait dengan hilangnya kepercayaan pada orang lain. Konsekuensi dari perkembangan emosional yang tidak lengkap seringkali dangkal dalam persepsi perasaan, ketidakmampuan untuk menunjukkan empati.

Norma moral remaja "berisiko" tidak terima dan tidak menganggap penting. Dalam perilakunya, ia dipandu oleh nilai-nilai moral alternatif yang diterima di lingkungan asuhannya, atau sangat tidak konsisten.

Perkembangan fisik seringkali tidak sesuai dengan usia sebenarnya. Selain itu, seorang remaja dapat tertinggal di belakang norma usianya dan melampauinya. Hal yang sama dapat dikatakan tentang perilaku seksual. Ada hiperseksualitas, angkuh.

Hampir semua anak dengan kesulitan adaptasi sosial memiliki kebiasaan buruk dan kecanduan. Banyak yang telah mencoba beberapa zat terlarang.

Biasanya, ketertinggalan di belakang teman sebaya dalam perkembangan kecerdasan menjadi sangat nyata: anak-anak dari keluarga "kelompok berisiko" lebih dari yang lain menghadapi kegagalan akademik dan kurangnya motivasi untuk belajar, pandangan sempit. Bicaranya sering buruk, buta huruf, penuh dengan kata-kata parasit.

Terkadang remaja dari "kelompok berisiko" tidak memiliki orang tua atau tidak berkomunikasi dengan mereka. Kebanyakan dari mereka tumbuh dalam keluarga yang disfungsional. Tidak adanya orang dewasa yang signifikan mengarah pada pencarian otoritas, yang sering berakhir di perusahaan "buruk", yaitu, dalam lingkaran orang-orang asosial yang memiliki masalah dengan hukum.

Untuk remajaditandai dengan sejumlah besar kontak jangka pendek tanpa keterlibatan emosional yang mendalam dalam komunikasi. Hampir semua anak memiliki kecenderungan untuk berkonflik.

Identifikasi remaja berisiko di sekolah menengah

Dari informasi yang disajikan di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa banyak karakteristik anak "berisiko" bersifat subjektif dan dapat bermanifestasi secara individual sebagai karakteristik usia "sulit" dari setiap remaja.

Ada juga fitur objektif yang, ketika pertama kali ditemukan, harus mengingatkan guru (terutama guru kelas).

Salah satu penyebab kekhawatiran adalah prestasi akademik yang buruk. Ini adalah prestasi rendah yang sistematis karena kurangnya kemampuan dan motivasi.

Pengabaian disiplin sekolah secara teratur bahkan lebih berbahaya: ketidakhadiran, perkelahian, kegagalan mengerjakan pekerjaan rumah, tidak mengakui otoritas guru dan reaksi yang tidak memadai terhadap komentar.

Perilaku saat istirahat dan membangun relasi dengan anak lain, wali kelas yang jeli dapat menarik kesimpulan yang tepat. Perlu memperhatikan penggagas intimidasi teman sekelas yang lebih lemah atau siswa yang berbeda dalam penampilan (warna kulit, kepenuhan, dll.). "Kelompok berisiko" juga dapat mencakup seorang anak yang telah mengambil posisi sebagai orang luar di kelas dan secara teratur diejek atau dipukuli.

Jelas bahwa wali kelas tidak berkewajiban dan tidak harus mengontrol perilaku anak di luar tembok sekolahkemampuan. Namun, jika dia mengetahui anak tersebut meminum alkohol, merokok, melakukan pelanggaran atau kejahatan, maka masuk akal untuk mempertimbangkan untuk memasukkan anak tersebut ke dalam "kelompok berisiko".

Tugas staf sekolah

Identifikasi anak-anak dari "kelompok risiko" adalah tugas pertama seorang psikolog dan guru kelas. Hal ini diselesaikan dengan mengamati perilaku siswa di kelas dan istirahat, komunikasi pribadi dengan siswa. Sebagian besar anak dalam "kelompok risiko mengajar" dapat dideteksi oleh psikolog selama tes diagnostik.

Langkah selanjutnya adalah klarifikasi paling rinci tentang kondisi kehidupan anak. Seorang pendidik sosial dan psikolog dapat bergabung dalam pekerjaan ini. Guru kelas dalam bekerja dengan anak-anak dari "kelompok risiko" mempelajari, pertama-tama, situasi sosial anak - iklim psikologis dalam keluarga, tingkat kemakmuran materi. Psikolog, dalam komunikasi individu dengan anak dan orang tua, mengidentifikasi kemungkinan masalah: kurangnya perhatian orang tua, kecemasan dan ketakutan, harga diri rendah, dll.

Selanjutnya disusun kartu psikologi dan pedagogik siswa.

Seorang psikolog menasihati guru kelas dan orang tua tentang karakteristik psikologis anak apa yang harus diperhitungkan ketika melakukan pekerjaan pendidikan, dan tentang metode koreksi perilaku apa yang akan memberikan hasil terbaik.

Mempertimbangkan saran seorang psikolog, guru kelas menyusun rencana untuk pekerjaan individu dengan anak-anak yang berisiko untuk periode tertentu, misalnya, untuk semester akademik. Rencana tersebut dapat berisi kegiatan individu dan kelompok. Setelah berakhirnya periode, jika tidak ada perubahan dalam perilaku siswa, mereka mempertimbangkan untuk mendaftarkannya atau menghubungi spesialis yang lebih sempit untuk memecahkan masalah khusus untuk anak tersebut.

Peta psikologis dan pedagogis

Untuk membuat peta, Anda perlu mempelajari secara rinci karakteristik karakter siswa, perilaku, kinerja akademik, komunikasi dengan teman sebaya dan orang tua. Idealnya, peta psikologis dan pedagogis harus menjadi informasi sistematis yang dikumpulkan tentang anak.

Mengenai informasi tentang studi, penting untuk mengetahui tidak hanya tentang kemajuan seorang remaja, tetapi juga tentang minatnya untuk mendapatkan pengetahuan, tentang apakah ia memiliki rencana untuk masa depan terkait dengan mata pelajaran sekolah apa pun. Anda dapat mempelajari lebih lanjut tentang lingkaran minat dengan mencari tahu apa yang dibaca siswa (kecuali untuk program wajib dalam sastra).

Di antara ciri-ciri perilaku, karakteristik seperti keras kepala, ada atau tidak adanya kecenderungan untuk melanggar disiplin, untuk memicu konflik (baik dengan teman sebaya dan dengan guru) terungkap. Psikolog melakukan tes untuk mendeteksi agresi dan hiperaktif.

Dalam komunikasi dengan teman sekelas, yang dipelajari dengan pengamatan langsung dan dengan bantuan pekerjaan diagnostik dan percakapan, keterbukaan, daya tanggap, kemampuan berempati, kemampuan membangkitkan simpati terungkap.

Kompetensi komunikatif dan minat komunikasi dapat dengan mudah ditentukan oleh angkateman dan pencela di dalam kelas. Mungkin anak ingin menjadi populer dan memiliki teman, tetapi tidak memiliki tingkat interaksi yang memadai dengan teman sebayanya.

Jauh lebih sulit untuk menilai dengan benar situasi dalam keluarga tanpa kontak langsung dengan orang tua. Meskipun penolakan orang tua atau wali untuk bekerja sama dengan sekolah merupakan tanda masalah keluarga yang cukup.

Keadaan nyata lainnya yang secara otomatis menciptakan situasi yang sulit bagi seorang anak termasuk ketidakhadiran orang tua, alkoholisme pada salah satu atau kedua orang tua, masalah kesehatan atau kecacatan pada anggota keluarga.

Lebih sulit untuk mengidentifikasi masalah yang tidak kalah pentingnya dari hubungan terasing dalam keluarga, pemukulan, hubungan yang saling bertentangan antara orang tua dan anak atau satu sama lain, kontrol yang tidak memadai atau berlebihan atas tindakan anak. Situasi seperti ini biasanya tersembunyi dari pengintaian, dan hanya seorang profesional yang dapat mengidentifikasinya selama konsultasi.

Tujuan dan cara kerja

Kesulitan umum yang dihadapi anak-anak berisiko adalah ketidakmampuan untuk eksis di masyarakat. Oleh karena itu, tujuan utama bekerja dengan mereka adalah untuk membantu dalam adaptasi. Siswa dijelaskan persyaratan apa dan untuk alasan apa yang dipaksakan oleh masyarakat kepada mereka, dan tindakan spesifik apa yang dapat diambil untuk memfasilitasi interaksi dengan orang-orang di sekitar mereka.

Banyak remaja menderita karena mereka tidak tahu bagaimana mengekspresikan emosi dan perasaan dengan benar - masalah ini juga diselesaikan dalam kerangka konseling psikologis.

Peran penting dimainkan oleh pengenalan konseptanggung jawab, termasuk tanggung jawab atas tindakan seseorang.

Untuk siswa dengan harga diri rendah atau tinggi, teknik psikologis digunakan untuk membantu memulihkan pandangan yang memadai tentang diri mereka sendiri.

Kemungkinan realisasi diri setelah lulus didiskusikan dengan remaja, mereka diberikan bantuan dalam orientasi profesional.

Tujuan penting lainnya dari pekerjaan sosial dengan anak-anak berisiko, yang sebagian dapat dicapai pada seminar kelompok, adalah pencegahan kenakalan, depresi, kecanduan.

Jika orang tua siap bekerja sama dengan sekolah, maka perhatian besar diberikan untuk membangun hubungan yang sehat dalam keluarga.

Program kerja

Tugas menyusun rencana resmi untuk bekerja dengan anak-anak berisiko berada di pundak guru kelas. Namun, jika Anda tidak mendekati kebutuhan ini secara formal, maka program yang dirancang dengan baik akan membantu menyusun kegiatan terbaik di masa depan untuk membantu anak.

Program ini mencakup tindakan psikolog berikut: konsultasi psikologis individu, identifikasi masalah psikologis dan perilaku, identifikasi penyebab dan bantuan untuk mengatasinya. Psikolog sekolah dapat bekerja dengan anak sendiri atau merekomendasikan spesialis lain.

Guru kelas mengontrol kemajuan dan kehadiran anak. Ini memberikan pemberitahuan tepat waktu kepada orang tua tentang situasi saat ini. Sekeren mungkinpemimpin dapat mempromosikan keterlibatan anak dalam kehidupan sosial kelas dan dalam kegiatan berbagai kalangan, melakukan percakapan individu atau jam kelas tentang topik-topik yang penting untuk adaptasi anak-anak berisiko.

Guru kelas membantu menjalin komunikasi antara orang tua dan guru mata pelajaran.

Pimpinan sekolah terlibat dalam pekerjaan sesuai kebutuhan.

Prinsip pendampingan anak berisiko

• Suasana rahasia. Tidak masalah siapa yang melakukan percakapan: pendidik sosial, psikolog atau kepala sekolah untuk pekerjaan pendidikan, pertama-tama, ini adalah orang dewasa yang berusaha membebaskan anak, membantunya memahami tindakannya dan memberi mereka penilaian objektif. Dalam percakapan, seorang guru tidak hanya mempertimbangkan situasi tertentu, tetapi juga membantu mengatasi rasa takut akan tanggung jawab dan masyarakat.
• Interaksi semua staf pengajar yang bekerja dengan anak-anak berisiko di sekolah. Pertama, permasalahan anak-anak dalam kelompok ini membutuhkan solusi komprehensif yang hanya dapat diberikan secara bersama-sama. Kedua, jika seorang anak menemukan kontradiksi logis dalam sistem pendidikan yang diterapkan padanya, itu kehilangan maknanya baginya, dan orang dewasa yang memberlakukannya kehilangan otoritasnya.
• Kerja sama yang erat dengan orang tua. Sekolah tidak dapat dan tidak seharusnya bertanggung jawab penuh atas pengasuhan anak. Bahkan jika guru melakukan segala kemungkinan untuk membentuk kepribadian yang sehat secara psikologis dan beradaptasi, upaya mereka tidak cukup tanpa partisipasi darikeluarga.

"Grup risiko" menurut disiplin

Ada "kelompok risiko" khusus - ini adalah anak-anak yang sering mengabaikan disiplin. Anak-anak seperti itu dapat dibesarkan dalam keluarga yang makmur dan tidak mengalami kesulitan besar dalam studi mereka. Namun, mereka terus-menerus melanggar peraturan sekolah, tidak mematuhi orang dewasa, baik guru maupun orang tua, dan dapat terlibat dalam konflik dan perkelahian.

Alasan yang mungkin untuk perilaku ini, yang penting untuk dideteksi secara tepat waktu, adalah hiperaktivitas bawaan. Selain kurang disiplin, anak-anak tersebut sangat mobile sejak usia dini dan mungkin mengalami kesulitan berkonsentrasi untuk waktu yang lama.

Saran utama psikolog dalam hal ini adalah keterlibatan konstan anak dalam aktivitas konstruktif: olahraga, gulat, partisipasi dalam permainan di luar ruangan. Dengan kata lain, energi anak harus disalurkan ke arah yang damai. Jika orang tua tertarik pada proses pendidikan, maka dengan bertambahnya usia, hiperaktif akan mengambil bentuk yang dapat diterima untuk kehidupan di masyarakat. Dalam beberapa profesi, itu bahkan bisa menjadi keuntungan.

Jika anak dari keluarga sejahtera mulai mengabaikan disiplin pada masa remaja, maka mungkin ini cara dia menunjukkan bahwa sudah saatnya orang tua mengurangi tingkat kontrol dan mulai memperhatikan kepentingan anak. anak, berikan lebih banyak kebebasan.

"Kelompok berisiko" berdasarkan kinerja

Kebetulan anak-anak tidak mengalami kesulitan dalam adaptasi sosial, tetapi secara teratur menunjukkan ketertinggalan dari rekan-rekan mereka dalam prestasi akademik.

KapanDalam memecahkan masalah ini, sangat penting untuk mengidentifikasi penyebab nilai yang buruk dengan benar.

Masalah di sekolah dasar dapat berarti bahwa orang tua harus meningkatkan kontrol harian atas pelaksanaan tugas dan asimilasi mata pelajaran, membantu anak mengatur kegiatan belajar mereka, "bergabung". Pada tahap awal pendidikan, pengawasan keluarga adalah wajib.

Jika seorang anak tidak cukup termotivasi untuk belajar, penting untuk berbicara dengannya dan menjelaskan dalam bentuk yang dapat diakses pentingnya proses pendidikan untuk kehidupan masa depannya. Jika orang tua menunjukkan minat pada keberhasilan pendidikan anak mereka, maka menemukan kata-kata yang tepat dan meningkatkan motivasi anak ke tingkat yang dapat diterima biasanya mungkin.

Mungkin sangat sulit bagi anak-anak untuk "mengejar ketinggalan" dengan teman sebayanya, jadi ketika orang dewasa membantunya mempelajari pengetahuan yang hilang, keberhasilan pertama dalam diri mereka sendiri menjadi motivasi yang baik untuk kegiatan belajar.

Akhirnya, orang dewasa perlu memoderasi ambisi mereka untuk seorang anak dan memindahkan anak itu ke sekolah lain dengan persyaratan yang sedikit lebih rendah. Ada banyak kasus ketika anak yang rajin lambat laun kehilangan motivasi, dihadapkan pada terlalu banyak materi pelajaran dan pekerjaan rumah untuknya.

Setelah pindah tempat belajar, anak-anak seperti itu paling sering menyelesaikan studi mereka dengan sukses dan masuk ke lembaga pendidikan menengah atau pendidikan tinggi.

"Grup risiko" untuk komunikasi

Jika seorang anak dengan kemampuan belajar yang baik berkembang dengan burukketerampilan komunikasi, perlu untuk berkomunikasi dengan orang tua. Kemungkinan penyebab masalah komunikasi anak adalah stres atau hubungan keluarga yang buruk.

Jika buta huruf komunikatif dijelaskan oleh karakter bawaan, maka psikolog perlu bekerja dengan anak-anak berisiko, spesialis akan membantu mengidentifikasi dan memperbaiki kesalahan dalam menjalin kontak dengan teman sekelas.

Seringkali anak itu sendiri tidak mencari pemulihan hubungan dengan teman sebayanya. Mungkin ini karena perbedaan kepentingan yang utama. Begitu dia menemukan perusahaan "nya", komunikasi akan membaik.

Jangan lupa bahwa batas antara anak-anak "sejahtera" dan anak-anak "kelompok berisiko" adalah sebuah kesepakatan. Semua anak dan remaja mengalami masa-masa sulit dan terkadang membutuhkan bantuan orang dewasa yang berarti.